鄭建利

摘要：對當(dāng)前教育環(huán)境下班主任在從事相關(guān)工作時所面臨的幾個思想上的誤區(qū)進(jìn)行了分析，主要從定位不明確，缺乏對學(xué)生的正確認(rèn)識，對管理工作認(rèn)知不夠等幾個方面作了總結(jié)，希望能夠引起廣大教育工作者的注意，及時的采取措施加以防范。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境 班主任工作 誤區(qū)

班主任工作的重要性是毫無疑問的，但是有很多教師自身對班主任的地位和作用并沒有深刻的認(rèn)識，在工作中經(jīng)常會遇到有些班主任將班主任和教師的作用進(jìn)行了重合，將班主任工作作為教師工作內(nèi)容的一種延續(xù)，沒有從整體上把握班主任工作的實(shí)質(zhì)和精髓，并由此產(chǎn)生了幾種思想認(rèn)識上的誤區(qū)。

一、對班主任的地位和作用認(rèn)識不夠準(zhǔn)確

很多班主任認(rèn)為其平時主要的工作就是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，把所有的精力都幾乎用在抓學(xué)習(xí)成績方面，只要是跟學(xué)習(xí)成績無關(guān)的內(nèi)容則幾乎毫不關(guān)心，并沒有意識到班主任實(shí)際上也是一種生活和精神導(dǎo)師的角色。至于在學(xué)生德育、體育、技能等方面的培養(yǎng)則是忽視甚至是反對的，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把精力全部集中在學(xué)習(xí)上，其余的反而會牽扯學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。這種班主任所管理的班級幾乎都是非常嚴(yán)格的，學(xué)生也很少會有自己的個性，班級雖然不會出現(xiàn)大的問題，但是也缺乏必要的活力，課堂氣氛也大多較為沉悶。從學(xué)生的發(fā)展角度來看，這種做法并不可取。及時的改變這些班主任的管理思路對于學(xué)校來說非常重要。

二、班主任對學(xué)生的主體地位缺乏正確的認(rèn)識

現(xiàn)代教育體系下，學(xué)生將作為教育主體而存在，傳統(tǒng)的大眾理念就會得到改觀。從事班主任工作的教師必須要明白學(xué)生作為教育主體存在的必要性。首先，學(xué)生也和教師一樣，同樣具備主觀能動性，雖然在班級管理中他們是被管理的對象，但是同樣也是班級管理的主體，良好的班級管理必須要全部學(xué)生都參與進(jìn)來，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們意識到自己的主體地位，才能改變他們的被動消極抵觸心態(tài)。其次，從社會人的角度來說，學(xué)生雖然在學(xué)校中學(xué)習(xí)，但是其地位與教師是平等的，擁有人所應(yīng)該具備的一切，教師并不應(yīng)該從自己的意愿出發(fā)壓制屬于他們自己的個性，部分班主任為了更好地管理班級，將學(xué)生根據(jù)成績進(jìn)行等級劃分，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生總是帶有異樣的眼光，反而是對學(xué)生人性的一種忽視和貶低，既不利于學(xué)生的管理，更不利于學(xué)生未來的成長。再者，正是學(xué)生的主觀能動性造就了學(xué)生的不同個性，教師不應(yīng)該忽視學(xué)生的個性培養(yǎng)，試想，如果所有的學(xué)生都是千篇一律，如同工廠里出品的物件一樣，那我們的教育還有什么意義。但是，在實(shí)際調(diào)查過程中，我們恰恰發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的班主任對于學(xué)生的這種主體地位不認(rèn)可或者漠視，完全依照自己心中的管理理念對班級進(jìn)行管理，將自己處于班級的絕對核心地位，學(xué)生只能完全按照班主任的思維去發(fā)展，這也與我們正在實(shí)施的教學(xué)改革相沖突。學(xué)生是處于成長階段的幼苗，其未來發(fā)展有著無限的可能，潛力也是難以估量的，班主任絕不應(yīng)該用靜止的心態(tài)去看待學(xué)生的發(fā)展。

三、班主任對班級常規(guī)管理的內(nèi)容和要求缺乏正確的認(rèn)識

關(guān)于班主任的工作規(guī)范與規(guī)定，國家和地方省政府都曾出臺過相關(guān)的文件，如在2009年國家教育部曾經(jīng)印發(fā)了《班主任工作規(guī)定》一文，而山東省也曾經(jīng)出臺過相關(guān)的文件。這些文件都對班主任在進(jìn)行班級管理時的工作內(nèi)容、指導(dǎo)思路、工作方法等進(jìn)行了一定程度的規(guī)范和闡述。但是在實(shí)際調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任并不清楚這些文件，即便是對本校的相關(guān)文件規(guī)定也了解甚少，甚至幾乎沒有聽說過，這也導(dǎo)致了很多班主任在進(jìn)行班級管理時完全按照自己的理解思路來執(zhí)行，忽視了班主任應(yīng)有的部分工作內(nèi)容，甚至是管理重心偏移。比如很多班主任將學(xué)習(xí)成績的好壞作為班主任工作的全部，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)便是其中之一。而至于學(xué)生的管理能力、交際能力等的培養(yǎng)則幾乎不會出現(xiàn)在其工作范圍之內(nèi)，至于新課程改革所提倡的創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)更是無從談起。還有的班主任則出現(xiàn)了越位管理的情況，管理的內(nèi)容過于細(xì)致，甚至包括學(xué)生的一言一行都約束在管理范圍之內(nèi)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自我發(fā)展，這些都屬于對班級管理內(nèi)容和要求的錯誤認(rèn)識，不利于學(xué)生的能力養(yǎng)成。

四、班主任對班級常規(guī)管理的重要性缺乏認(rèn)識

從各級教育機(jī)構(gòu)不同時期，不同階段的對班主任工作出臺相關(guān)文件來看，其對于班主任工作是非常重視的，也希望通過相關(guān)文件的出臺對班主任工作進(jìn)行合理的規(guī)范和約束，提高班主任對于該工作的重視程度。但從實(shí)際情況來看，由于大多數(shù)都面臨著壓力巨大的升學(xué)任務(wù)，多數(shù)班主任已經(jīng)忽視了對班級應(yīng)該具備的管理心態(tài)，將學(xué)習(xí)成績作為重中之重，對于班級常規(guī)管理所帶給學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)、溝通能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及優(yōu)秀性格的養(yǎng)成等大多保持了或有意或無意的忽視，班級管理有名無實(shí)，基本上都是班主任一個人在管理，學(xué)生要么完全沒有機(jī)會參與，要么成為了班主任的傳話筒。這種對班級管理重要性的缺乏，影響了學(xué)生公民意識的培養(yǎng)。