葉玲嬌

摘要：課堂提問是溝通師生的橋梁，是語文教學(xué)的重要媒介，同時(shí)也是教師開啟學(xué)生心靈、鍛煉學(xué)生思維、促使學(xué)生思考的有效手段。優(yōu)質(zhì)的課堂提問，能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語文課堂提問存在的隨意性、無趣性和模糊性等問題，通過選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)、運(yùn)用有效的提問方法、重視提問的藝術(shù)技巧，全面探討語文課堂提問的有效方式，以期更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 有效性

語文是一門重要的人文學(xué)科，需要學(xué)生主動(dòng)思考才能學(xué)好，也就是要通過師生互動(dòng)、交流討論，才能真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。那么，語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力從何而來，這個(gè)是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。思考從問題開始，問題是牽引學(xué)生思考知識的重要媒介，而教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體驗(yàn)、思想感悟、情感表達(dá)的主體，如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效提問，是一門學(xué)問，更是教學(xué)的藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際能力，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生逐步解答問題，從而促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文。通過教師巧妙運(yùn)用提問，可以引發(fā)小學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)奇妙的世界，每個(gè)學(xué)生都會主動(dòng)思考，深入透徹的解決語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）提問的隨意性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常困惑于教學(xué)效率不高的問題，很多教師以為語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生識字、賞讀課文，所以常常是安排一些簡單的任務(wù)，讓小學(xué)生依靠枯燥識記學(xué)習(xí)知識。由于課前準(zhǔn)備不充分，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)缺乏清晰的理解，所以提問往往陷入隨意的誤區(qū)，大多時(shí)候并不是出于教學(xué)的需要，而是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)，問題不是太難就是毫無價(jià)值。由于缺乏系統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)，使得問題提出得比較隨意，問題之間缺乏連貫性與系統(tǒng)性，這種隨意性強(qiáng)的提問，不但不能夠促使學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)問題，而且還會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，加大了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）提問的無趣性

小學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，他們會主動(dòng)探究充滿趣味的知識，小學(xué)生一般都比較喜歡語文學(xué)科，但卻對語文課缺乏應(yīng)有的興趣，這主要是因?yàn)榻處煵]有站在小學(xué)生身心成長特點(diǎn)的角度想問題，更是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與形式等因素的制約，而其中自然與提問的無趣性有很大的關(guān)系。在語文教學(xué)課堂之中，教師為了趕任務(wù)、出成績，常常陷入灌輸教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的興趣作為牽引，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然不足，也就感受不到語文課的樂趣了。在設(shè)置問題方面，一些語文教師只是抱著應(yīng)試的態(tài)度，提出一些枯燥沒有意思的問題，學(xué)生也就興趣全無，而興趣是學(xué)習(xí)的東西，沒有了趣味性，那么提問的價(jià)值也就會大打折扣。目前，在小學(xué)語文課堂上，教師提問的無趣性狀態(tài)，是制約高效課堂教學(xué)效果的重要因素，如果得不到有效解決，勢必會影響語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）提問的模糊性

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，概括分析能力不足，需要教師細(xì)心的進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)語言知識、情感體驗(yàn)等方面學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，目前很多語文教師提問太過模糊，很多問題都太大、太抽象了，以至于小學(xué)生根本不明白老師在問什么，也不懂得如何回答。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)最重要的途徑不是灌輸，而是交流溝通，是師生之間的互動(dòng)，如果沒有明確而具體的問題牽引，那么學(xué)生便會感到迷茫，進(jìn)而導(dǎo)致師生溝通的信息不暢。問題過于模糊和寬泛，是會是學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差的，而教師正確答案的反饋，也會傷害學(xué)生的自信心，從而削弱學(xué)生思考的積極性。

二、小學(xué)語文課堂提問的有效方式

在小學(xué)語文課堂上，教師的提問應(yīng)以學(xué)生為中心，注重實(shí)效性，依托豐富多樣的提問方式，促使小學(xué)生積極思考問題，從而高效的解決學(xué)習(xí)難題。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

1.在重難點(diǎn)處提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，重難點(diǎn)知識是教學(xué)核心部分，也就是說，課堂教學(xué)主要是圍繞重難點(diǎn)知識展開的，那么也就是說，小學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在重難點(diǎn)之處，教師必須要在針對教學(xué)重難點(diǎn)知識點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。教師就重難點(diǎn)知識提出問題，可以加深學(xué)生對知識的印象，促使學(xué)生圍繞知識主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講授《楓橋夜泊》的時(shí)候，針對“體會詩中描繪的秋色與詩人抒發(fā)的情感”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師可提出問題：“作者看到了什么景色，這些景色有什么特點(diǎn)？”“在靜夜中，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？”圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的賞析詩歌內(nèi)容，并逐漸解開重重謎團(tuán)，透徹地理解《楓橋夜泊》這首詩歌。

2.在知識新舊銜接處提問

溫故而知新，這是知識學(xué)習(xí)的不二法門。不同的文章是有差異的，但語文知識卻是相通的，新的知識與舊的知識之間，是有很強(qiáng)的聯(lián)系的，舊知識是新知識的起點(diǎn)，新知識的獲得又是從舊知識那里轉(zhuǎn)化而來的。語文教師在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)充分熟悉小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，尋找新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提出一些有價(jià)值的問題，促使學(xué)生知識牽引，這樣能幫助學(xué)生更透徹理解新知識，更有效的鞏固和內(nèi)化知識。

如在學(xué)習(xí)《漁歌子》時(shí)，教師可以鏈接所學(xué)的《江雪》一詩，以“漁夫”入手，提出“《漁歌子》中的漁夫與《江雪》中的漁夫，哪個(gè)更快樂，為什么？”然后圍繞這個(gè)問題，在已經(jīng)掌握了《江雪》寒冷的雪景、孤獨(dú)的狀態(tài)等詩歌情感色彩的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行比較分析《漁歌子》，那么學(xué)生便會更深刻的感受到作者對自然的喜愛之情，對自由生活的向往，同時(shí)也能夠體會到詩歌明快清新、活潑自在的語言風(fēng)格。在新舊知識的銜接處提問，能夠拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生遷移知識解決學(xué)習(xí)問題。

3.在“無疑問處”提問

宋代大教育家朱熹曾言：“讀書無疑者，需教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方為長進(jìn)?！笨梢?，疑問是學(xué)習(xí)的開始，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在，并運(yùn)用所學(xué)知識解決疑問，這樣才是讀書的方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)注重在“無疑之處”設(shè)置問題，這并不是說要“沒事找事”，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，很多重要的知識點(diǎn)并不是學(xué)生自己便能夠發(fā)現(xiàn)的，這就需要教師提問，促使學(xué)生積極思考并主動(dòng)探究，順利的解決語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。

如在講授《草船借箭》一課之后，為了更好地突出諸葛亮過人的才智，教師可設(shè)置問題：“大家知道諸葛亮與周瑜誰的年齡大？”這是一個(gè)全新的話題，學(xué)生會主觀臆測的尋找答案，教師再進(jìn)行常識方面的引導(dǎo)，給出二人的生卒年代和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間，那么經(jīng)過計(jì)算，很快小學(xué)生就會算出草船借箭時(shí)諸葛亮小周瑜5歲的事實(shí)，接著教師再提問：“我們知道了周瑜和諸葛亮的年齡，從中你得到了什么啟發(fā)，有什么想法?！蹦敲丛趩栴}的牽引下，便于學(xué)生更深刻的體會到諸葛亮的才智過人，還會觸發(fā)自己的人生思考。

（二）掌握科學(xué)的提問方法

1.順向與逆向結(jié)合法

提問需要講求技巧和方法，一般來說，小學(xué)生的思維有順向延伸與逆向探究兩方面特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好順向與逆向相結(jié)合的提問方法。順向提問主要是引導(dǎo)式的，采取的是順著學(xué)生的思路引發(fā)學(xué)生思考，這種方法有利于樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生思考積極性，學(xué)生解答問題比較容易。逆向提問也就是反問，主要是從學(xué)生認(rèn)知思維的反方向提出問題，或是以學(xué)生認(rèn)定的錯(cuò)誤答案為提問角度，以期訓(xùn)練學(xué)生的反向思維，常見的提問方式有：“為什么不那樣呢？”“反過來會有怎樣的效果？”等等，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，促使學(xué)生從不同角度思考問題。

2.單一與連續(xù)搭配法

教師提出的問題，應(yīng)講求集群效應(yīng)，也就是要在單一問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列問題，而這些問題其實(shí)存在邏輯上的連貫性，由淺入深、由易入難，那么學(xué)生們就會產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，始終被教師的問題所吸引，在完成每一個(gè)單獨(dú)問題的過程中，去解決系列化的學(xué)習(xí)難題。如在講授《將相和》的時(shí)候，教師可圍繞“澠池會”設(shè)置問題。

問題1：“澠池之會”上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這體現(xiàn)出藺相如什么樣的人格特點(diǎn)？

問題2：何以證明藺相如的勇敢和機(jī)智？

問題3：藺相如愛國體現(xiàn)在哪里？應(yīng)當(dāng)怎樣看待他的愛國情感呢？

問題4：在“澠池之會”上，楚王與藺相如誰輸誰贏？還是打了一個(gè)平手？

在這五個(gè)問題的不斷追問下，學(xué)生便會不斷思考，其實(shí)圍繞的是“澠池之會”的故事情節(jié)，而分析的重點(diǎn)是人物特點(diǎn)，同時(shí)也突出了故事主旨的探究。

問題雖然是獨(dú)立的，每一個(gè)問題都是不同的，可是卻共同指向一定的賞析目標(biāo)，這樣可以有效拓展小學(xué)生的思維空間，加之教師的引導(dǎo)與輔助，使得學(xué)生不斷尋找到答案，促使學(xué)生全方位多角度的思考問題，去更深入的分析藺相如這個(gè)形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和把握能力。

（三）注重提問的藝術(shù)處理

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境

語文知識是豐富多彩的，有詩情畫意，有天地萬物，有人間百態(tài)，更有對于人生、社會的感悟，那么要促使學(xué)生感受語言的魅力，把握文章之中的美景摯情，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，從而生成良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身其中，去用心去感悟真善美的內(nèi)涵。教學(xué)提問是一門藝術(shù)，不能枯燥的提出，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，去吸引學(xué)生，引發(fā)他們頭腦中的思維風(fēng)暴，去一步一步的解答疑問，解決學(xué)習(xí)之中的問題。

如在講授《草原》時(shí)，教師可在上課伊始階段，讓學(xué)生自由讀課文。在學(xué)生有了初步體驗(yàn)之后，再在多媒體幕布上展示一幅幅以草原為主題的圖片，那么學(xué)生就會置身在無限美妙的草原情境之中。順勢教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話語對圖片進(jìn)行描繪，然后提出問題，“為什么文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的美景？”這樣一來，學(xué)生便會結(jié)合自己的情境體驗(yàn)，積極思考這一問題，教師在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生也就能夠更好的進(jìn)行回答，體會文章內(nèi)涵和作者情感，促使學(xué)生更深刻的理解“草原”的自然美景。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和想象，促使他們更好的思考問題。

2.使用清晰簡練的提問語言

在小學(xué)語文課上，提問要注意使用簡練清晰的語言，因?yàn)樘釂柕膶ο笫切W(xué)生，他們語言認(rèn)知能力較弱，言語思維才處于較低的階段。首先，提問語言必須要清晰準(zhǔn)確、流暢簡練，盡量使用單句、短句，這樣便于學(xué)生理解；其次，應(yīng)咬字清晰，言辭使用恰當(dāng)，而且所提出的問題不要太過頻繁，或是抓不住問題的主旨，引起學(xué)生的思維混亂，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的給出答案，或是根本就捕捉不到問題信息。此外，教師還必須要選擇適當(dāng)?shù)恼Z速，既不能太快也不能太慢，因?yàn)檎Z速過快，那么小學(xué)生就會聽不清楚，教師的重復(fù)實(shí)質(zhì)就是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生思考的積極性也會減弱。語速太慢，會造成拖沓，學(xué)生的思考情緒會受到負(fù)面的影響，所以教師語速應(yīng)適中，語調(diào)要根據(jù)問題的不同而有所變化。

3.留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

作為一名語文教師，不能以自我為中心，而應(yīng)重視“生本”教育理念，也就是說，提問的對象是小學(xué)生，而小學(xué)生的語文知識儲備有限，交流與表達(dá)能力不足，教師不能為了單純的趕教學(xué)進(jìn)度而一味求快，提出了問題，如果不能給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，那么問題也就失去了提出的價(jià)值。此外，一些教師認(rèn)為課堂熱鬧教學(xué)效率才會高，所以根本就不給學(xué)生思考問題的時(shí)間，而急于拋出答案，那么提問過程也就沒有了意義。

在語文課堂上，教師提出了問題，一定要引導(dǎo)學(xué)生去深入思考、組織語言進(jìn)行回答，特別是那些需要學(xué)生互動(dòng)討論的問題，更要預(yù)留好時(shí)間。在一個(gè)班級之中，學(xué)生們的語文能力是有差異的，教師必須要因材施教，設(shè)置具有梯度性的問題，并讓他們充分的思考，對語文素養(yǎng)高的學(xué)生，留給思考的時(shí)間可以短些，相反，則要給的時(shí)間稍長一些。當(dāng)然，不能夠太長，因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長，一方面會浪費(fèi)很多寶貴教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思想渙散，產(chǎn)生思維惰性，一方面也會降低教學(xué)效率，無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂提問是語文教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，有效的課堂提問，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真研究提問藝術(shù)手段，促使小學(xué)生在問題的牽引下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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