鐘建軍

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收和掌握的效果。在當(dāng)前新課改工作不斷推進(jìn)和落實(shí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。作為教師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要不斷探究和實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.073

一、引言

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和開展效果直接影響了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的成效。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，能更好地提升和發(fā)展學(xué)生自身的表達(dá)能力和理解能力，同時(shí)能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的魅力，從而提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，小學(xué)階段，學(xué)生由于自身的年齡小，閱歷有限，對(duì)于閱讀中的一些內(nèi)容不能第一時(shí)間很好地理解，這就需要一種更加科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)他們。如果教師采取以往的教學(xué)方式，那么學(xué)生往往就會(huì)缺少一個(gè)自主學(xué)習(xí)和思考的空間，影響學(xué)生的閱讀效率。基于此，合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)愉悅、和諧、生動(dòng)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生之間的交流也變得更加順暢頻繁，同時(shí)師生之間也可以進(jìn)行很好的溝通和互動(dòng)。無(wú)論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生之間，互動(dòng)都應(yīng)該成為我們所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)良好、全面的互動(dòng)，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情和興趣。在互動(dòng)過(guò)程中，教師也可以更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，引導(dǎo)他們不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的均衡發(fā)展。合作學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中對(duì)文章的理解，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)所閱讀的內(nèi)容，理解文章的思想主旨和價(jià)值觀，體會(huì)到作者的情感。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，給予了學(xué)生聽取他人見(jiàn)解和想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生自身的疑問(wèn)和體會(huì)得到了更好的表達(dá)。

三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思路

第一，對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)的應(yīng)用都應(yīng)該對(duì)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如果對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生只需要一個(gè)人就可以完成了，那么展開合作教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有討論的必要，同時(shí)也不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，教師要更多地關(guān)注可合作性。巴金老先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诔鰜?lái)，也會(huì)慢慢體會(huì)它們的好處，慢慢摸文章的調(diào)子?！苯處熞惨龑?dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)靥嵘喿x量，通過(guò)自己的仔細(xì)閱讀來(lái)分析和思考文章中的內(nèi)容。例如，對(duì)于現(xiàn)代杰出的散文家朱自清的《匆匆》散文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，就可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行思考和分析。教師可以提問(wèn)：作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者回答了嗎？閱讀過(guò)程中，你得到哪些感受？你感覺(jué)文章寫得很美嗎？哪里讀起來(lái)讓你有這種感覺(jué)？將這些問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中進(jìn)行思考和分析。這樣，學(xué)生在討論的過(guò)程中，就可以放飛自己想象，通過(guò)思考和分析，思考問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也可以提升自身的文章鑒賞、分析以及思考能力。

第二，讓合作學(xué)習(xí)的空間更加開放。在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是融入更加開放的空間環(huán)境，讓閱讀內(nèi)容本身更加具有討論性，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生的交流空間得到拓展。只有具備更強(qiáng)的開放空間，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思考才可以實(shí)現(xiàn)多角度的切入，才能突破傳統(tǒng)的思維方式。例如，在《落花生》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就要在學(xué)生對(duì)文章有一定理解（完成預(yù)習(xí)或者具有一定理解）的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出文章中哪里描寫了花生的益處，并進(jìn)行填表記錄。教師再安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)于所描寫的一些內(nèi)容進(jìn)行討論，并且進(jìn)行合作交流。學(xué)生通過(guò)討論對(duì)所標(biāo)注的句子進(jìn)行思考，討論父親的話的意義。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要為學(xué)生設(shè)置合理的任務(wù)和目標(biāo)，并且讓學(xué)生自行對(duì)資源與信息進(jìn)行收集，通過(guò)集體相互整理和探討，得出相應(yīng)的結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到共同的提高和進(jìn)步。在這種開放的學(xué)習(xí)討論空間中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果可以得到最大限度地提高，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)于《落花生》中“父親”所表達(dá)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”等內(nèi)容加深體會(huì)。

第三，合作中完成評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)模式下，閱讀教學(xué)本身對(duì)于評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)從多個(gè)角度和方向進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)融入個(gè)人、小組以及整體等不同評(píng)價(jià)方式和方法。在整體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要明確了解不同合作小組的學(xué)習(xí)情況。在小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷地鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心，并且為他們提供一個(gè)展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的空間環(huán)境。例如，在學(xué)完文言文《學(xué)弈》《兩小兒辯日》之后可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)性評(píng)價(jià)：首先組內(nèi)學(xué)生小組交流互評(píng)，評(píng)出本組表現(xiàn)最優(yōu)秀的成員；然后教師分別評(píng)價(jià)每個(gè)小組的合作情況以及完成任務(wù)的情況，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀的或有進(jìn)步的合作小組和個(gè)人。通過(guò)這種多維度的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生群體的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)法的合理應(yīng)用，可以更好地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效。教師應(yīng)該對(duì)于合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行深刻的探究，在教學(xué)中進(jìn)行更多地實(shí)踐，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)的效果得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.

[2] 陳海萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試解析[J].課外語(yǔ)文，2015（22）：120.

[3] 許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（6）：210.

[4] 雒玉龍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊，2017（5）：183-184.