楊志新+李立杰

摘 要：評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，同樣，在我們的讀寫繪課程中學(xué)生能夠認(rèn)真、積極的對(duì)待寫繪作品，離不開評(píng)價(jià)主體有效的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：寫繪作業(yè)；評(píng)價(jià)

讀寫繪課程是低年級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀的兒童讀物，使孩子在美好的事物中得到心靈浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。學(xué)生們借助圖畫和語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)低年級(jí)孩子閱讀興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生想象力和觀察力。而學(xué)生能夠積極的去表達(dá)和描述，除了繪本作品本身所具有的魅力之外，離不開的是對(duì)學(xué)生繪本作品有效的，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)的主體——多元化

孩子們的寫繪作品，不應(yīng)只給老師一人欣賞，我們應(yīng)該讓更多的人去欣賞孩子的寫繪作品，聆聽孩子心中的故事。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。父母最應(yīng)該欣賞自己孩子的作品。我們讀寫繪課程中寫繪作業(yè)的布置和完成是在一種輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生想去主動(dòng)完成作品，沒(méi)有壓力感，孩子們一定會(huì)把他們的理解和想法用他們的畫筆和文字表達(dá)出來(lái)。家長(zhǎng)一定要認(rèn)真聆聽孩子的故事，欣賞孩子的作品，看到孩子的成長(zhǎng)。例如：在讀《我媽媽》這一繪本故事時(shí)，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到自己的媽媽平時(shí)所做的一切，她一直深愛著自己。有的孩子寫到：媽媽，你整天為我奔波，您太辛苦了。媽媽，您整天為我忙碌，您太勞累了……當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子如此懂事，內(nèi)心一定是高興的、欣慰的。

在課堂中，我們會(huì)讓孩子們展示交流自己的作品。讓全班的同學(xué)找一找有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。我想來(lái)自同齡人的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生會(huì)深深的記住這個(gè)做得特別好的地方，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

同時(shí)學(xué)生本人也可以對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣。

所以對(duì)孩子的鼓勵(lì)來(lái)自多個(gè)方面，并非教師一個(gè)層面的評(píng)價(jià)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫繪的積極性，還能讓學(xué)生懂得分享和相互學(xué)習(xí)。孩子聽到除了老師之外，更多的贊美、表?yè)P(yáng)的聲音，更能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造性，好好寫，好好繪，創(chuàng)造出更好的作品。

二、評(píng)價(jià)的方式——遇見即評(píng)價(jià)

如果我們?cè)谧x寫繪的課程中，只重視學(xué)生的“讀”，對(duì)寫繪作品的完成情況不聞不問(wèn)，長(zhǎng)久發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫繪失去興趣，而且學(xué)生不能得到正確的引導(dǎo)，就不知道自己的“繪”好在哪里；自己的“寫”好在哪里，自己還有什么可以提升的空間，這樣的話，就是上再多的讀寫繪課程，都是紙上談兵，沒(méi)有得到實(shí)際訓(xùn)練。如果我們采用遇見就及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，給學(xué)生合理的，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的行為就會(huì)有很大的不同。

首先，教師要及時(shí)評(píng)閱每一篇寫繪作品。教師的評(píng)價(jià)分為課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)兩種。在課堂上教師要隨時(shí)留心觀察學(xué)生的寫繪作品，老師在隨堂巡視時(shí)看見線條畫的優(yōu)美的孩子，可以說(shuō)，這線條畫的真優(yōu)美！遇見在寫話過(guò)程中能夠?qū)懗銎綍r(shí)學(xué)的好詞佳句的孩子，可以說(shuō)，孩子，你真善于積累，你寫的句子很美……總之在課堂上教師要根據(jù)繪本的故事情節(jié)和學(xué)生寫繪作業(yè)的實(shí)際情況給予學(xué)生指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如在《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本故事中，有一個(gè)學(xué)生寫到：鼠小弟你不要著急，我有辦法幫你吃到蘋果，你可以向《小豬變形記》中的小豬學(xué)長(zhǎng)頸鹿走路一樣，給自己做一副長(zhǎng)長(zhǎng)的高蹺，這樣你踩在高蹺上就可以摘到蘋果吃了。當(dāng)我看見這個(gè)學(xué)生懂得學(xué)以致用，能夠動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，我立刻對(duì)他提出了表?yè)P(yáng)。我說(shuō)，孩子你真棒，你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，你是個(gè)認(rèn)真思考的好孩子！

課后，教師要及時(shí)喊來(lái)孩子，和學(xué)生一起欣賞他的寫繪作品。讓學(xué)生把故事講給老師聽，這時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生寫繪作品的實(shí)際情況去評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

諾曼德曾特別提出：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事”。對(duì)孩子寫繪作品的評(píng)價(jià)，不僅僅要看這個(gè)孩子畫了什么，還要聽一聽這個(gè)孩子要講一個(gè)什么故事，可能他的畫筆只是勾勒出簡(jiǎn)單的線條，涂上的也可能是與現(xiàn)實(shí)不符的顏色，但那卻是孩子用心編織的作品和夢(mèng)想，他一定有他自己的道理和想法，他腦子中肯定有一個(gè)你意想不到的故事。他會(huì)告訴你很多有趣的感人的故事。當(dāng)你從孩子的口中，聽到一個(gè)個(gè)充滿想象力的故事的時(shí)候，相信你會(huì)給這些孩子由衷地贊揚(yáng)，為他們豎起大拇指。例如：在繪本《母雞蘿絲去散步》一書，只有簡(jiǎn)單的文字描寫蘿絲散步，而對(duì)跟在后面的狐貍只字未提。學(xué)生一邊看圖，一邊就會(huì)給你講述一個(gè)精彩的狐貍和獵物的故事。同樣當(dāng)他們展示自己的寫繪作品的時(shí)候，一定會(huì)告訴你一個(gè)比他的圖畫更精彩的故事，老師要學(xué)會(huì)激發(fā)孩子的潛力，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

對(duì)孩子寫繪作品的評(píng)價(jià)，畫的好的學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，而對(duì)那些畫的不好的學(xué)生我們?cè)谥笇?dǎo)其作品時(shí)應(yīng)該給予其鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們要讓孩子永遠(yuǎn)把視線焦點(diǎn)盯在他們引以為豪的地方，真誠(chéng)地去贊賞，欣賞學(xué)生的作品。

所以，我們作為教師，一定要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生朝著他的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)前進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的想象力和觀察力，為以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本教學(xué)是一個(gè)斑斕的世界，寫繪評(píng)價(jià)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給出適當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)，讓孩子獲得心靈上的滿足，讓繪本教學(xué)煥發(fā)出持久的生命力，讓孩子們?cè)诶L本教學(xué)中學(xué)到的做人做事的道理，影響孩子的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]佩里·諾德曼.《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》[M]少年兒童出版社，2008年12月.

[2]張學(xué)青.讓故事的芬芳一瓣一瓣綻放[J]江蘇教育研究.2013.05.