蘇小菊

【摘要】本文從為什么要在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲出發(fā)，論述用游戲開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，分析游戲在幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，嘗試給家長(zhǎng)揭開(kāi)幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的面紗，也給教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一些理論和實(shí)踐的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教學(xué) 游戲

認(rèn)知發(fā)展理論 二語(yǔ)習(xí)得理論

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0126-03

如今，越來(lái)越多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或私立幼兒園抓住家長(zhǎng)不甘讓孩子輸在起跑線上的心理，打著“游戲教學(xué)，讓孩子快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的宣傳旗號(hào)，使得越來(lái)越多的學(xué)齡前孩子進(jìn)入了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂。筆者首先從游戲在幼兒英語(yǔ)教育中的重要性和理論依據(jù)中找到游戲在幼兒英語(yǔ)教育中應(yīng)用的基點(diǎn)，接著分析游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，嘗試給家長(zhǎng)揭開(kāi)幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的面紗，也給教師提供一些理論和實(shí)踐的參考。

一、游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的重要性論述

游戲是幼兒最重要、最主要的活動(dòng)，任何一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都離不開(kāi)游戲。如今，承認(rèn)游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，保障這種需要的滿足并使之成為幼兒基本權(quán)利，已經(jīng)成為人類社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志之一。一些著名的關(guān)于兒童權(quán)利與福利的國(guó)際文件，如《兒童權(quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》都把游戲與娛樂(lè)定為兒童的基本權(quán)利之一[1]。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件中同樣強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的重要性。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（試行）在實(shí)施原則中提到珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。顯然，要實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育，游戲的應(yīng)用必不可少。

目前在國(guó)內(nèi)，幼兒英語(yǔ)教育雖然沒(méi)有統(tǒng)一的教育目標(biāo)，但根據(jù)幼兒教育的總目標(biāo)，幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言形成與發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是幼兒英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)，這已經(jīng)是眾多學(xué)者的共識(shí)[2]。然而怎樣才能培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？《學(xué)習(xí)力》一書(shū)列舉了六項(xiàng)外界信息輸入可以引起人們的興趣或令人產(chǎn)生興奮及愉快的感覺(jué)。其中一項(xiàng)為“生動(dòng)形象的東西比平淡、抽象的有趣”，即當(dāng)遇到平淡無(wú)味而又必須學(xué)習(xí)的東西時(shí)，如果把它們與生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)的興趣[3]。對(duì)于幼兒而言，最生動(dòng)活潑的形式莫過(guò)于游戲了。因此，游戲在幼兒英語(yǔ)教育中尤其重要。

然而，游戲是以?shī)蕵?lè)性為目的的，游戲一旦應(yīng)用在教學(xué)中，在兼顧娛樂(lè)性的同時(shí)，還要達(dá)到教育的目標(biāo)[4]。游戲幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是有一定的教學(xué)目的的，有著它的特殊性，教師在運(yùn)用的過(guò)程中，如果把握不好，很難起效果，甚至無(wú)效果。下面，筆者將從理論出發(fā)，分析事實(shí)，力求從中找到提高游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性的方法。

二、游戲在幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)用的理論依據(jù)

要想把游戲玩好，使其在幼兒英語(yǔ)教育中起到積極的作用，首先要從理論上找到依據(jù)，用理論去指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

讓·皮亞杰（Jean Piaget）從對(duì)自己的孩子的觀察實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始，繼而對(duì)兒童從嬰幼兒期到青少年各階段心理過(guò)程的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，提出了認(rèn)知發(fā)展理論，游戲理論是他的認(rèn)知發(fā)展理論中重要組成部分。他的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中有著重要地位和巨大的影響力，他認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展依賴于同化和順應(yīng)之間的平衡。人從嬰幼兒開(kāi)始就有著簡(jiǎn)單反射的生活，隨著年齡增長(zhǎng)，人們逐漸修正自己的全部行為技能以適應(yīng)各種環(huán)境的要求[5]。在皮亞杰看來(lái)，游戲是兒童認(rèn)知興趣和情感之間的緩沖，也是同化到順應(yīng)的緩沖。在輕松快樂(lè)的游戲虛擬環(huán)境中，可以引發(fā)孩子自我意識(shí)和學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)現(xiàn)實(shí)成人社會(huì)行為進(jìn)行模仿，從而逐漸順應(yīng)環(huán)境的變化。因此，游戲是兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡，是認(rèn)知發(fā)展的需要。

在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育的時(shí)候，必須遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和需求，將合適的游戲運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，讓孩子在游戲的情景中理解英語(yǔ)，在游戲的活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)，通過(guò)游戲活動(dòng)讓孩子逐步掌握一定的英語(yǔ)技能。

（二）克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論

二語(yǔ)習(xí)得研究是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的研究，至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年，研究學(xué)者們對(duì)此課題的研究所持的目的、角度不一，所得出的結(jié)論也不一樣，爭(zhēng)論激烈，甚至分陣營(yíng)對(duì)峙。在此，我們主要圍繞游戲應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教育的可行性和必要性以及幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述與之有密切關(guān)系的理論依據(jù)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得研究，他在前人和自己研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了著名的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)監(jiān)控模式（The Monitor Model）。克拉申認(rèn)為，第二語(yǔ)言監(jiān)控模式由五個(gè)假說(shuō)構(gòu)成，其中，習(xí)得和學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition Hypothesis）、語(yǔ)言輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）對(duì)游戲在幼兒英語(yǔ)教育的應(yīng)用提供了重要的理論依據(jù)。

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得假說(shuō)

在語(yǔ)言教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識(shí)地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。習(xí)得又叫獲得，是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，不經(jīng)過(guò)正式的教授而自然地、下意識(shí)地獲得語(yǔ)言的過(guò)程[6]。第二語(yǔ)言可以通過(guò)學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種途徑獲得。克拉申認(rèn)為，兩種途徑的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)是有意識(shí)的行為，而習(xí)得是潛意識(shí)的行為；兩種途徑在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中并不是獨(dú)立的，反之，兩者是密切聯(lián)系的。國(guó)際知名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rod Ellis指出第二語(yǔ)言的獲得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下，通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的吸收而掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。然而，從幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，“習(xí)得”所具備的自然、輕松、無(wú)任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合幼兒的認(rèn)知，因此，在幼兒英語(yǔ)教育中，“習(xí)得”應(yīng)為主導(dǎo)，而游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的適當(dāng)應(yīng)用就可以使孩子在“習(xí)得”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.語(yǔ)言輸入假說(shuō)

語(yǔ)言輸入是習(xí)得的第一條件。對(duì)于語(yǔ)言的輸入，克拉申強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的可理解性，也就是說(shuō)提供給習(xí)得者的語(yǔ)言材料的意義和形式必須是他們可以理解輸入的，否則將毫無(wú)意義。他形象地用公式“i+l”來(lái)表示最佳語(yǔ)言輸入，其中“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“l(fā)”表示不定量，具有可理解性、感興趣的或相關(guān)的、非語(yǔ)法程序安排、足夠的量等特征[7]。其中，可理解性是首要、必要的條件；挑選習(xí)得者感興趣或與習(xí)得者興趣相關(guān)聯(lián)的材料是習(xí)得者可持續(xù)輕松學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；非語(yǔ)法程序安排是強(qiáng)調(diào)習(xí)得的自然性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子可聽(tīng)懂、可模仿、可運(yùn)用，在自然的狀態(tài)下獲得語(yǔ)言能力，不主張語(yǔ)法教授；足夠量的可理解性輸入是習(xí)得者輸出語(yǔ)言的保障。

3.情感過(guò)濾假說(shuō)

在這一假說(shuō)中，克拉申強(qiáng)調(diào)的是習(xí)得者可接收到的語(yǔ)言輸入信息很大程度上受到情感因素的影響。他認(rèn)為情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入起到過(guò)濾作用。習(xí)得者對(duì)輸入的信息越感興趣，或?qū)W習(xí)態(tài)度越積極，那么可接收到的語(yǔ)言信息就越多，反之則越少。

綜上所述，對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，教師必須根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣去挑選語(yǔ)言材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，避免和消除幼兒的焦慮，用有趣的方式方法呈現(xiàn)教學(xué)，并在有趣的活動(dòng)中連續(xù)、重復(fù)地輸入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而讓孩子們能大量地、有效地接收語(yǔ)言信息，讓他們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下習(xí)得英語(yǔ)。

三、游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策

（一）問(wèn)題一：游戲應(yīng)用少，教師僅在教學(xué)某一環(huán)節(jié)使用游戲或干脆不用

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言材料要可被理解、使孩子感興趣，教師呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息才有可能被幼兒大量地接收。單純一個(gè)環(huán)節(jié)使用游戲或沒(méi)有游戲，課堂活動(dòng)乏味，孩子很容易走神，繼而過(guò)濾掉教師輸入的信息，教學(xué)效果不理想。

對(duì)策：把幼兒英語(yǔ)游戲當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主要活動(dòng)形式，教學(xué)過(guò)程中多環(huán)節(jié)使用

幼兒英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為熱身、復(fù)習(xí)、展示、練習(xí)以及總結(jié)五大環(huán)節(jié)。教師一般把游戲集中在熱身或練習(xí)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，游戲在其他教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣適用，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，閃卡活動(dòng)會(huì)比單純的問(wèn)答有趣，而借用百寶箱把孩子學(xué)過(guò)的單詞小卡或教具放在箱子里面讓孩子抽取并回答相關(guān)問(wèn)題或觸摸猜單詞又比閃卡多了一個(gè)讓孩子想象和參與的機(jī)會(huì)；展示環(huán)節(jié)，利用手偶或課件營(yíng)造語(yǔ)言材料的交際情景，以情景表演的方式呈現(xiàn)給孩子，讓孩子跟著角色重復(fù)模仿，會(huì)比單純地直接出示卡片讓孩子跟讀有趣，而不讓孩子看到道具或卡片內(nèi)容的全部甚至不讓孩子看，通過(guò)發(fā)揮他們的嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，去觀察和想象，猜測(cè)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，觸發(fā)他們探索的興趣；總結(jié)環(huán)節(jié)可以讓孩子一邊說(shuō)單詞一邊把小動(dòng)物的卡片或教具“送回家”，還可以改編兒歌把今天所學(xué)的內(nèi)容編進(jìn)去，以兒歌游戲的方式結(jié)束一節(jié)課也比只說(shuō)bye-bye有趣。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，用游戲貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)的氛圍才會(huì)讓孩子感到輕松和愉悅，孩子的注意力才能被牢牢地抓住，從而跟從教師快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題二：游戲設(shè)計(jì)和安排缺乏順序性，選用游戲不符合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律

相信所有的教師都知道教學(xué)安排應(yīng)從易到難，但有些教師由于缺乏對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，不清楚孩子能先做什么、再做什么，從而出現(xiàn)將游戲張冠李戴的現(xiàn)象。如新授課中本應(yīng)是以聽(tīng)力和模仿的活動(dòng)為主的內(nèi)容，教師卻過(guò)早地安排了需要運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行交際的交際游戲，孩子在接收到的語(yǔ)言刺激不夠多、對(duì)語(yǔ)言材料不夠熟悉的情況下，無(wú)法完成游戲任務(wù)，很容易受挫，繼而對(duì)游戲失去興趣。而教師沒(méi)有意識(shí)到自己安排的不當(dāng)，也會(huì)對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而失去應(yīng)用游戲的信心和欲望。

對(duì)策：遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)性和有序性原則，合理安排游戲活動(dòng)

聽(tīng)懂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一要素，只有確認(rèn)孩子聽(tīng)懂了，才有后來(lái)的說(shuō)的教學(xué)。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，交際應(yīng)用屬于語(yǔ)言的輸出階段。在學(xué)習(xí)者做出語(yǔ)言輸出之前，必須要接受大量反復(fù)的語(yǔ)言刺激和語(yǔ)言信息輸入。因此，教師在呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料后，應(yīng)安排聽(tīng)力游戲：一方面用聽(tīng)力游戲繼續(xù)對(duì)孩子們進(jìn)行語(yǔ)言刺激，讓孩子在游戲中不斷修正自己對(duì)語(yǔ)言材料的理解；另一方面用聽(tīng)力游戲去檢測(cè)孩子們對(duì)新的語(yǔ)言材料是否理解，在確認(rèn)絕大部分孩子都能理解的情況下再接著安排說(shuō)的游戲，讓孩子們練習(xí)說(shuō)，進(jìn)一步熟悉語(yǔ)言材料的表達(dá)，最后再安排交際游戲，提供交際的機(jī)會(huì)讓孩子們自然地輸出。在這過(guò)程中，教師還需要注意觀察孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)孩子們聽(tīng)力和模仿到熟練時(shí)，必須要適時(shí)地提供游戲機(jī)會(huì)讓孩子們進(jìn)行嘗試交際，否則，游戲內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單也會(huì)影響孩子們的興趣和語(yǔ)言的發(fā)展。

（三）問(wèn)題三：游戲形式單一

游戲形式單一也是幼兒覺(jué)得游戲乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。而孩子們的情緒好壞也會(huì)影響教師決定是否繼續(xù)使用游戲開(kāi)展教學(xué)。游戲形式單一主要表現(xiàn)為教師在固定環(huán)節(jié)只用固定的游戲套路，游戲形式缺少變化。如教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿跟讀時(shí)，只會(huì)用“大聲小聲”的游戲——孩子們看教師的手勢(shì)或大聲跟讀或小聲跟讀；在檢測(cè)聽(tīng)力時(shí)，教師只會(huì)用“觸摸游戲（Touching game）”——把單詞張貼在黑板上，教師說(shuō)哪個(gè)單詞孩子就跑去觸摸哪個(gè)單詞……剛開(kāi)始孩子們還覺(jué)得這些游戲新穎有趣，但是長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)出現(xiàn)興趣疲軟的現(xiàn)象。

對(duì)策：語(yǔ)言目標(biāo)不變，根據(jù)孩子動(dòng)作及其他能力發(fā)展的特點(diǎn)，不斷改變游戲活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)

大多教師經(jīng)常會(huì)為設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲發(fā)愁，不斷地從網(wǎng)上搜索幼兒英語(yǔ)游戲，卻發(fā)現(xiàn)這些游戲無(wú)非就那幾個(gè)形式，用多了也自覺(jué)無(wú)趣。其實(shí)幼兒英語(yǔ)教師可以參考五大領(lǐng)域的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不變，根據(jù)需要對(duì)一些孩子喜歡的五大領(lǐng)域游戲活動(dòng)形式進(jìn)行遷移，使游戲鮮活起來(lái)。如“找朋友”這一游戲，把孩子分成里圈和外圈兩組，兩組一邊唱兒歌一邊反方向走動(dòng)，當(dāng)停下的時(shí)候，和對(duì)面的孩子打招呼。如果將這個(gè)游戲應(yīng)用在英語(yǔ)活動(dòng)中，除了可以讓孩子練習(xí)用英文打招呼，還可以給每個(gè)孩子胸前貼上已學(xué)過(guò)的單詞卡片，停下時(shí)就要互相說(shuō)出對(duì)方身上的單詞，讓孩子們做單詞復(fù)習(xí)。在英語(yǔ)活動(dòng)中，教師經(jīng)常用到的聽(tīng)力游戲是“Listen and do（我說(shuō)你做）”，但是大多情況是聽(tīng)老師的指令去碰觸相應(yīng)的單詞卡片。如果能把身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練、美術(shù)、數(shù)學(xué)等考慮進(jìn)去，那這個(gè)游戲就可以變換出很多玩法：讓孩子單腳跳或蒙著眼睛去指認(rèn)單詞，讓孩子聽(tīng)指令畫(huà)出相應(yīng)的水果或涂上相應(yīng)的顏色，讓孩子按照指令擺出相應(yīng)數(shù)量的物品，嘗試輸入加法的概念等等。

這些需要教師平時(shí)在教學(xué)、生活中注意觀察和積累，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候開(kāi)拓思路、放寬視野，把語(yǔ)言當(dāng)作交流的工具，目標(biāo)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但又不僅著眼于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使游戲豐富起來(lái)。

（四）問(wèn)題四：一味游戲，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)中的游戲的目的是讓孩子習(xí)得語(yǔ)言，游戲要兼顧促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展和提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。游戲在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到服務(wù)的作用，否則就失去了意義。

對(duì)策：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)

幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲的目的是讓孩子在游戲中接收更多的語(yǔ)言信息，進(jìn)一步鞏固新知和給孩子提供嘗試輸出的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡段的身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，分析、處理語(yǔ)言材料，擬定活動(dòng)目標(biāo)和重點(diǎn)，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)。如若活動(dòng)重點(diǎn)在于讓孩子理解聽(tīng)懂，那么教師就可以在展示環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)“猜猜看”“魔術(shù)變變”等游戲有趣地出示語(yǔ)言材料；練習(xí)環(huán)節(jié)的游戲的重點(diǎn)在于通過(guò)聽(tīng)力游戲檢測(cè)幼兒對(duì)展示階段學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言材料是否理解，教師可以設(shè)計(jì)“聽(tīng)指令猜一猜”的游戲——教師發(fā)出指令，孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作，如果孩子動(dòng)作正確，表示孩子已經(jīng)理解了，如果動(dòng)作不正確，孩子也許還沒(méi)有理解。通過(guò)游戲教師就可以檢驗(yàn)自己的活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，從而調(diào)整自己接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，真正從觀念上避免“為了游戲而游戲”，逐漸樹(shù)立“為了教學(xué)而游戲，游戲配合教學(xué)”的學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)觀念[8]。

興趣是最好的老師，也是孩子學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。游戲是激發(fā)和維護(hù)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最重要的手段。教師需要設(shè)計(jì)多種形式的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官各種能力，讓孩子全感全息地學(xué)，課堂才會(huì)精彩而趣味盎然。

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[8]劉瑩.幼兒園英語(yǔ)教學(xué)游戲研究[D].河北大學(xué)，2011.

（責(zé)編 劉小瑗）