李紅

摘 要：數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑是教師高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要手段。學(xué)生活躍的思維來自于自數(shù)學(xué)疑問和釋疑的欲望，所以教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)疑，制造數(shù)學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過設(shè)疑讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生知識(shí)沖突，在比較中感受方法的不一樣；通過設(shè)疑讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的心情從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)疑；思考

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.139

“學(xué)起于思，思源于疑”疑是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑為教師教學(xué)及學(xué)生有目的思考確立了一個(gè)方向，學(xué)生在“疑”的指引下會(huì)產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望。學(xué)生活躍的思維來自于自疑問和釋疑的欲望，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，下面結(jié)合北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》課后的一些思考談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的一些具體做法：

一、借情境圖講故事設(shè)疑

借情境圖講故事設(shè)疑是通過以講故事的形式，巧妙設(shè)疑，把教學(xué)的內(nèi)容變成故事中的問題，一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)故事就可能引發(fā)學(xué)生無限的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。例如我在上北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一節(jié)時(shí)，我以猴媽媽給猴哥哥和猴弟弟分蘋果的故事引入，讓孩子以拍手的形式回答問題的結(jié)果，答案幾就拍幾下手，此時(shí)課件出示有4個(gè)蘋果，學(xué)生拍2下手，課件再次出示2個(gè)蘋果，學(xué)生拍1下手，當(dāng)課件出示1個(gè)蘋果時(shí)（此處有設(shè)疑），學(xué)生無法拍手表示，這時(shí)我追問你們是怎樣想的，學(xué)生說從中間切成2半，教師繼續(xù)追問：從中間切要讓每人分到的一樣多應(yīng)該怎樣分，學(xué)生回答平均分，每份一半在口頭或生活中常用，在數(shù)學(xué)中有沒有什么來表示一半的，（學(xué)生議論紛紛），課件演示把一個(gè)蘋果平均分成2份，其中的一份用1/2表示，在教學(xué)過程中，我巧妙設(shè)疑，依據(jù)1個(gè)蘋果如何平均分給2只小猴用拍手形式給出問題的結(jié)果，從而誘發(fā)學(xué)生心理上的懸念，讓學(xué)生在無疑處生疑，來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。使學(xué)生積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生。

二、在追問中設(shè)疑

數(shù)學(xué)課堂課堂追問是教師的藝術(shù)，就某一疑問層層追問，使學(xué)生在教師追問下不停的思考，不停的解決學(xué)生心中的疑問，一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)疑問地解決，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的亢奮之中，有效避免了學(xué)生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，這也是體現(xiàn)教師是課題的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上是主體，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思維層次，有效解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解。

好課是“問”出來的，認(rèn)識(shí)在“追問”中清晰，《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這節(jié)課在新知應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中通過說一說、找出涂色部分是這個(gè)圖形的1/2嗎？通過追問上述問題圖1和圖3為什么可以用1/2表示而圖2和圖4卻不能，在看似不經(jīng)意的追問中使學(xué)生弄清楚如何表示這個(gè)圖形的1/2概念內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在課堂練習(xí)中設(shè)疑

課堂練習(xí)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是落實(shí)學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生學(xué)習(xí)了沒有？學(xué)習(xí)學(xué)得如何？的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，我根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，把握好練習(xí)的度和量，把疑設(shè)在練習(xí)題中。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這節(jié)課在第一關(guān)的練習(xí)中，我出示不同分?jǐn)?shù)考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)讀寫的掌握情況，第二關(guān)小判官中我設(shè)計(jì)了問題一：把一塊地分成4份，每一份是這塊地的1/4， 問題二： 把1個(gè)圓平均分成8份，其中3份是它的3/8，通過這兩道題的對(duì)比分析讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示必須要“平均分”，針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在學(xué)生整體感知分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，精心安排“闖四關(guān)”的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與概念的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在形式多樣、生動(dòng)有趣而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正理解和掌握分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”。

四、在小結(jié)中設(shè)疑

懂得課堂適時(shí)小結(jié)是一門藝術(shù)?！熬幒t編筐，重在收口”，良好的課堂小節(jié)評(píng)價(jià)可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。能否恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂小結(jié)并充分發(fā)揮小結(jié)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這節(jié)課在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我改變了以前問學(xué)生這節(jié)課有什么收獲？有什么困惑的小結(jié)方法，我出示課件呈現(xiàn)一棵蘋果樹上結(jié)有6個(gè)蘋果，分別標(biāo)有認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、認(rèn)真聽講、善于思考、積極與同伴交流、知道分?jǐn)?shù)各部分名稱、會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)的字樣?？纯茨隳苷綆讉€(gè)蘋果用今天所學(xué)到的分?jǐn)?shù)來表示你對(duì)這節(jié)課表現(xiàn)的滿意程度，你會(huì)用幾分之幾表示呢？（此處的設(shè)疑極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題積極性，課堂再一次出現(xiàn)了小高潮）學(xué)生回答：5/6，老師給予及時(shí)評(píng)價(jià)：對(duì)自己的表現(xiàn)非常滿意，繼續(xù)努力！你會(huì)更優(yōu)秀。生：3/6，老師：你的滿意度稍微差一點(diǎn)，沒關(guān)系只要不斷努力你會(huì)更棒的！生6/6，老師：不錯(cuò)，很有自信！

本節(jié)課設(shè)計(jì)這一巧妙的結(jié)尾，將課堂評(píng)價(jià)與所學(xué)新知有效結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既溝通了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生直觀體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，使之進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。

課堂通過設(shè)置懸疑，并針對(duì)學(xué)生的對(duì)疑的解決及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為，課堂有效設(shè)疑是一種激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和情感產(chǎn)生共鳴的橋梁。對(duì)高效課堂的打造具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高寶君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].讀與寫，2016（23）：13.

[2] 孫其章.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑[J].新課程改革與實(shí)踐，2010（2）：85.