劉明

摘 要：傳統(tǒng)教學法已經不能夠滿足當前教育的需求，而合作學習較為適應當前教育的現(xiàn)況。但是，由于受到各種因素的影響，合作學習的有效性并未得到充分的發(fā)揮，導致合作學習淪為空架子。實踐證明，要想提高合作學習的有效性，就必須要強化合作小組的管理。

關鍵詞：合作學習；小組管理；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.141

在課堂教學中，強化合作學習小組的管理，能夠提高合作小組的有效性，進而使合作學習取得理想的教學效果。下文中，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，探究了強化合作學習小組的管理方法。

一、科學組建合作學習小組

組建合作學習小組是開展合作學習的第一步，也是關鍵的一步，但是由于受到各種因素的影響，當前合作小組的建立，并不夠科學，也不能夠滿足當前班級的實際情況。例如，在開展合作小組學習中，教師往往會根據“就近原則”，將學生分為3～5人的合作小組，而班級的作為排次往往是根據學生的個頭高低進行，而不是根據學生學習的狀況、個性以及心理進行座位的排列。而合作學習有效性，就必須要有一個科學、合理的小組，在組內，每一個成員都有自己的責任，且都能夠擁有非常強的歸屬感，更重要的是會使學生產生強烈的興趣，同時每個組內成員扮演的角色，承擔的責任，都不要一成不變，而是要根據學生的實況，進行適時調整，使學生始終帶有濃厚的興趣，這樣合作學習才會成為“有枝有葉”的參天大樹，最重要的是每一位學生都能夠有所收獲。

將全班級學生進行分組，就要抓住學生的成績、學生的性別、學生的興趣愛好等各方面，進行分組，同時還要平衡成績、性別以及人數(shù)這三方面，才能夠完成學生的初次分組。受到各種因素的影響，教師未必能夠充分抓住每位學生的特點，因此在合作小組開展過程中，仍舊要留心觀察，放下身份，走入到學生中間，與學生形成良好的朋友關系，從而根據新掌握的情況，進行微調，這就完成了學生的二次分組。合作小組學習并是不要讓某一個學生成為焦點，其他學生淪為觀賞者，而是要每位學生都找到屬于自己的位置，為學生提供展現(xiàn)自我個性的平臺，有助于挖掘學生的潛在能力，因此要將組內合作的實際情況，作為依據，在此進行分組，最終形成一個科學的合作小組。另外，教師還要在某一學期結束之后，進行重新分組，這樣每學期學生都能學習生活在一個嶄新的優(yōu)勢互補的合作學習小組里面， 快樂、 自信地展開自己新一學期的學習與生活。

二、明確合作學習小組成員的責任

要想提升合作學習的有效性，就必須要使每位學生都能夠明確組內的責任。筆者在構建合作小組時，就在每個小組中形成了組長、分組長、記分員、學科負責人，做到“生生有事做”。擁有一位好的組長，才能夠始終如一的朝好的方向努力和發(fā)展。因此，組長是一個學習小組的活動組織者，更是教師的得力小幫手。組長在整個合作學習小組的過程，就是教師與全組學生的紐帶，作為一線的教育工作者，要認識到小組組長的重要性，從而確實的挑選出一位合格的組長。如，在開展合作小組學習時，筆者將學生分為6人一組的合作小組，之后讓每個小組都推薦出一名組長的人員。如若，學生推舉的組長人員不恰當，教師也不要急于否定小組組長的人選，而是要引導，使學生明確自己推舉的組長人員的不恰當指出，反之，如若學生的推舉的人選較為恰當，教師就要給予肯定和鼓勵，有助于提升學生學習的自信心。教師選定組長的標準就是“號召力強”、“責任心強”。

組內各成員的職責，具體如下：

組長，猶如小組的“小老師”，主要職責就是確保組內的工作順利的開展，同事還要注重與教師的溝通。分組長，主要職責就是配合組長的工作，簡單來講就是一個“輔助”作用。另外，分組長得職責履行的到位，很有可能就會成為下一輪的小組組長。記分員，主要職責就是立足得分制度，做好組內成員的得分情況，同時還要做好總結與歸納的工作。記分員不要盲目的選擇，是要針對學生日常的表現(xiàn)，選擇膽大心細的學生。分管的同學要做好導學案的收、發(fā)，作業(yè)的檢查，監(jiān)督小組其他成員在科任課上的表現(xiàn)。小組成員之間既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，充分發(fā)揚合作精神。這樣，在每個小組內， 就初步形成了“人人有事做，事事有人管”的合作學習小組的管理模式

三、制定科學、合理的小組組規(guī)

“無規(guī)矩不成方圓”，對于合作小組來講也適用，因此教師要針對具體的情況，制定科學、合理的小組組規(guī)。小學生的感性決定理性，不可能很好地控制自身的行為。筆者在小組成立的初期，并未制定相應的組規(guī)，而是以組為單位進行觀察，歸納和總結小組的優(yōu)點與缺點。一段時間后，組長筆者反應了許多問題，如，“作業(yè)不按時交”、“課題紀律不好”、“不服組長管理”等問題，甚至有半數(shù)以上的組長提出“制定組規(guī)”。此時，筆者并沒有將制定的組規(guī)給各個小組長，讓小組長照本宣科，而是將制定組規(guī)的人物交各個小組長，讓小組長針對組內的情況，制定組規(guī)。小組長將制定的組規(guī)交給筆者，筆者認真閱讀，發(fā)現(xiàn)組規(guī)的條例不多，但是每一條都是他們實踐管理的經驗，但是由于受到各種因素的影響，組規(guī)并不一定是最好的，但是肯定是立足實踐的。此時，筆者將各組組長制定的組規(guī)拿上課堂，通過班委會審議后，正式宣布實施。根據組規(guī)管理小組，確實取得了理想的效果。

合作學習小組模式確實較為適合當前的教學現(xiàn)況，但是由于受到各種因素的影響，合作學習有效性并不高，甚至可以說合作學習淪為了一個“口號”，歸根究底就是合作學習小組的管理不當，其中小組分組、組內責任以及小組組規(guī)這三個方面都存在問題。因此，作為一線的教育工作者，就要立足實際，貫徹以生為本的理念，將小組分組、組內責任以及小組組規(guī)這三個方面落實到實處，就能夠使合作學習小組的管理得到強化，進而取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 牟尚婕、盛群力.合作小組的組建策略——基于合作學習結構法的視角[J].課程教學研究，2015（4）：4-11.

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