黃曼娜，方浩帆

（肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東肇慶 526061）

農(nóng)村教師工作壓力與壓力反應(yīng)的關(guān)系研究
——以農(nóng)村小學(xué)教師為例

黃曼娜，方浩帆

（肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東肇慶 526061）

為了解農(nóng)村教師工作壓力與壓力反應(yīng)的現(xiàn)狀及其關(guān)系，采用問卷調(diào)查法對(duì)170名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力和壓力反應(yīng)較大；農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的工作特征與身心特征因子存在顯著的性別差異，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的生理反應(yīng)因子存在顯著的學(xué)歷差異；農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)之間相關(guān)極其顯著，工作壓力對(duì)壓力反應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用。

農(nóng)村小學(xué)教師；工作壓力；壓力反應(yīng)；關(guān)系

一、問題提出

研究表明，農(nóng)村地區(qū)教師的工作壓力感較高，多方面的工作壓力對(duì)教師的身體健康狀況、心理與精神狀態(tài)、工作態(tài)度、日常生活均有一定程度的影響，同時(shí)高工作壓力所帶來的不滿情緒也在嚴(yán)重威脅著教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度[1]；過大的職業(yè)壓力會(huì)使中小學(xué)教師產(chǎn)生不健康心理，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、消極行為增加等不良現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生師源性的心理問題[2]。由此可見，中小學(xué)教師工作壓力的狀況及其反應(yīng)直接影響成長(zhǎng)中的中小學(xué)生的心理健康狀況[3][4]。了解中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀，揭示其程度及特點(diǎn)，以便有的放矢地實(shí)施調(diào)適輔導(dǎo)具有重要意義[5]。同時(shí)，由工作壓力帶來的反應(yīng)也在不同程度地影響著人的身心狀態(tài)。當(dāng)應(yīng)激源作用時(shí)，個(gè)體所產(chǎn)生的非特異性的表現(xiàn)稱作壓力反應(yīng)。壓力反應(yīng)通常包括生理反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)、情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)，并構(gòu)成內(nèi)在的相互作用[6]。提升心理資本有助于減輕工作壓力造成的壓力反應(yīng)，并提高工作滿意度[7]；工作壓力反應(yīng)的生理反應(yīng)和心理反應(yīng)以及情緒勞動(dòng)的表層扮演對(duì)護(hù)士工作滿意度有負(fù)面影響[8]。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀的調(diào)查研究較少[9]，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)關(guān)系的調(diào)查研究更是寥寥無幾。為此，本研究采用問卷調(diào)查法探討農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的現(xiàn)狀及其關(guān)系。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取廣東省湛江市和肇慶市4個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)班上的185名學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，共回收有效問卷170份，有效回收率為91.89%。回收的有效問卷的被試基本情況如下：（1）性別：男46人、女124人；（2）教齡：5年以下24人，6～9年40人，10年以上106人；（3）任教年級(jí)：一年級(jí)11人，二年級(jí)7人，三年級(jí)20人，四年級(jí)12人，五年級(jí)40人，六年級(jí)80人；（4）婚姻狀況：已婚138人，未婚32人；（5）有無小孩：有小孩的教師121人，無小孩的教師49人；（6）學(xué)歷：大專134人，本科36人；（7）職務(wù)：年級(jí)組長(zhǎng)44人，班主任69人，科任教師57人。

（二）研究工具

1.中小學(xué)教師工作壓力問卷

本研究采用石林等人編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力源量表”[10]，主要有教育教學(xué)改革、學(xué)生問題、學(xué)校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征、家庭問題和社會(huì)問題等8個(gè)維度，36個(gè)條目；問卷各維度Cronbachα系數(shù)在0.569-0.901之間，每個(gè)項(xiàng)目從“沒有壓力”到“壓力很大”按1-5級(jí)評(píng)定。

2.工作壓力反應(yīng)量表

本研究采用石林等人編制的“中小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)量表”[10]，主要包括生理反應(yīng)、心理反應(yīng)和行為反應(yīng)3個(gè)維度，17個(gè)條目；問卷各維度的系數(shù)Cronbachα在0.569-0.901之間，每個(gè)項(xiàng)目從“沒有（壓力反應(yīng)）”到“（壓力反應(yīng)）很大”按1-5級(jí)評(píng)定。

本研究采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的總體情況

結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的平均分為3.13（標(biāo)準(zhǔn)差為0.61），最大值為4.36分，最小值為1.50分；來自社會(huì)的壓力最大（均值為3.77分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.86），排在第二至第八位的因素分別是：來自學(xué)生的壓力（均值為3.34分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.80），來自職業(yè)發(fā)展的壓力（均值為3.16分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.85），來自工作特征的壓力（均值為3.09分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.79），來自學(xué)校管理的壓力（均值為3.00分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.69），來自教育教學(xué)改革的壓力（均值為2.97分、標(biāo)準(zhǔn)差為1.03），來自身心特征的壓力（均值為2.94分、標(biāo)準(zhǔn)差為1.17），來自家庭的壓力（均值為2.90分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.636）。農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力普遍較高，25.16%的小學(xué)教師有較大或很大的工作壓力。

2.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)的總體情況

結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)的平均分為2.82（標(biāo)準(zhǔn)差為0.70），最大值為4.61分，最小值為1.13分；行為反應(yīng)最大（均值為2.85分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.74），生理反應(yīng)次之（均值為2.83分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.76），心理反應(yīng)居第三（均值為2.78分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.82）。農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力反應(yīng)偏高，26.34%的小學(xué)教師有較大或很大的工作壓力反應(yīng)。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的差異檢驗(yàn)

1.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的差異檢驗(yàn)

結(jié)果表明：第一，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力總體不存在顯著性別差異，但不同性別教師在工作特征(t=-2.059,p<0.05)與身心特征(t=-2.501,p<0.05)上的差異顯著；其中，女教師受到來自工作特征與身心特征的壓力均顯著高于男教師。第二，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力總體及各因子在教齡、任教年級(jí)、學(xué)歷、婚姻狀況等方面不存在顯著差異。

2.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)的差異檢驗(yàn)

結(jié)果表明：第一，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)總體及各因子不存在顯著性別差異，但女教師的工作壓力反應(yīng)均高于男教師。第二，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)總體及各因子在教齡、任教年級(jí)、婚姻狀況等方面不存在顯著差異。第三，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)總體不存在顯著的學(xué)歷差異，但本科學(xué)歷教師的工作壓力反應(yīng)總體高于?？茖W(xué)歷教師；農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力生理反應(yīng)因子(t=-2.0528, p<0.05)存在顯著的學(xué)歷差異，本科學(xué)歷教師的工作壓力反應(yīng)顯著高于?？茖W(xué)歷教師。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的關(guān)系

1.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的相關(guān)分析

對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果如表1所示：農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力總體與壓力反應(yīng)總體之間呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)為0.608，p<0.001），各個(gè)因子均呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表1 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的相關(guān)分析

2.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的回歸分析

為進(jìn)一步探討農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)之間的內(nèi)在關(guān)系，以工作壓力為自變量、壓力反應(yīng)為因變量進(jìn)行回歸分析，得到R=0.688、R2= 0.473，調(diào)整后R方為0.463，說明工作壓力與壓力反應(yīng)存在線性關(guān)系，并且擬合良好。表2結(jié)果顯示，工作壓力總體及工作特征壓力、家庭壓力、身心特征壓力等因子可以正向預(yù)測(cè)壓力反應(yīng)，表明農(nóng)村小學(xué)教師的壓力反應(yīng)隨著工作壓力的增加而增加。

表2 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力對(duì)工作壓力反應(yīng)的逐步回歸分析

四、分析與討論

（一）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的現(xiàn)狀分析

本研究表明，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力較大，25.16%的小學(xué)教師有較大或很大的工作壓力。這可能的原因是農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位不高、收入偏低、人際交往圈子較狹窄，導(dǎo)致社會(huì)壓力大；面對(duì)基礎(chǔ)較差、不用功、難管教的小學(xué)生，產(chǎn)生壓力；新課改對(duì)教師提出的新要求還沒有完全被農(nóng)村小學(xué)教師接受和適應(yīng)[11]，加之進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，各種檢查評(píng)比較多，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展、工作特征、學(xué)校管理、教育教學(xué)改革等壓力。廖傳景、張進(jìn)輔等人的研究認(rèn)為，近三成的農(nóng)村小學(xué)教師感受到嚴(yán)重的工作壓力，需要引起各方的充分關(guān)注[12]，本研究結(jié)果與上述研究結(jié)果基本相同。本研究還表明，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力反應(yīng)偏高，這些工作壓力反應(yīng)與農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際處境相符，這一結(jié)果提示各級(jí)教育主管部門要關(guān)心農(nóng)村小學(xué)教師，采取相應(yīng)措施減少其壓力反應(yīng)。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的差異檢驗(yàn)分析

本研究表明：第一，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力總體不存在顯著性別差異，這一結(jié)果與廖傳景、彭小虎等人的研究結(jié)果相同。社會(huì)進(jìn)步使人們對(duì)男女教師的期望值趨于一致，他們受到的壓力基本相同。但不同性別教師在工作特征與身心特征上的差異顯著，其中，女教師受到來自工作特征與身心特征的壓力均顯著高于男教師，與王沛、張國(guó)禮等人的研究結(jié)果一致[13-14]。這一結(jié)果提示教育主管部門：在日常管理與績(jī)效考核過程中，要注重農(nóng)村小學(xué)女教師的壓力管理，充分調(diào)動(dòng)廣大女教師的積極性。第二，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力總體及各因子在教齡、任教年級(jí)、學(xué)歷、婚姻狀況等方面不存在顯著差異。這一結(jié)果與以往的研究不盡相同，原因可能與調(diào)查對(duì)象主要為農(nóng)村小學(xué)教師有關(guān)。根據(jù)上述研究結(jié)果，建議教育主管部門努力改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，不分教齡、任教年級(jí)、學(xué)歷和婚姻狀況，努力提高農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，提高其壓力管理能力。第三，本科學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師的生理反應(yīng)顯著高于專科學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師。這一結(jié)果提示教育主管部門和學(xué)校更需要關(guān)注本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)的關(guān)系分析

本研究表明，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力總體與壓力反應(yīng)總體之間呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)為0.608，p<0.001），各個(gè)因子均呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力總體及工作特征壓力、家庭壓力、身心特征壓力等因子可以正向預(yù)測(cè)壓力反應(yīng)，表明農(nóng)村小學(xué)教師的壓力反應(yīng)隨著工作壓力的增加而有所增大。說明要減少農(nóng)村小學(xué)教師的壓力反應(yīng)，其根本在于減輕他們的工作壓力。提示教育主管部門要關(guān)心農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教育培訓(xùn)力度；減少各種檢查評(píng)比，給與充足的學(xué)習(xí)、備課、批改作業(yè)的時(shí)間。

四、結(jié)論

1.農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力和壓力反應(yīng)較大；

2.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的工作特征與身心特征因子存在顯著的性別差異，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的生理反應(yīng)因子存在顯著的學(xué)歷差異；

3.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與壓力反應(yīng)之間相關(guān)極其顯著；

4.工作壓力對(duì)壓力反應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用。

[1] 劉曉明，孫蔚雯.農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀訪談研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：1-5.

[2] 韋耀陽(yáng)，熊猛.中小學(xué)教師工作壓力與心理健康的相關(guān)研究[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2008（4）：268-270.

[3] 邢強(qiáng)，唐志文，胡新霞.中小學(xué)教師工作壓力源及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)特殊教育，2008（6）:84-90.

[4] 楊玲，巫文勝.小學(xué)教師心理韌性、核心自我評(píng)價(jià)與工作壓力的關(guān)系[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：99-103.

[5] 耿祝芳.中學(xué)教師心理壓力與調(diào)適研究[D].南京師范大學(xué)，2005：2-3.

[6] 嚴(yán)由偉，劉明艷，唐向東等.壓力反應(yīng)、壓力應(yīng)對(duì)與睡眠質(zhì)量關(guān)系述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（11）：1734-1746.

[7] 司海英，王詠，尹非凡.座席員的心理資本對(duì)壓力反應(yīng)和工作滿意度的影響[J].人類工效學(xué)，2004（1）：41-44.

[8] 高麗紅，劉欣源，于爽.護(hù)士情緒勞動(dòng)和工作壓力反應(yīng)對(duì)護(hù)士工作滿意度的影響研究[J].中華護(hù)理教育，396-400. [9] 黃麗虹，張旭東.珠三角地區(qū)中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀與特點(diǎn)研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：85-88.

[10] 石林，程俊玲，鄧從真等.中小學(xué)教師工作壓力問卷的編制[J].教育理論與實(shí)踐，2005(10):37-39.

[11] 石林.職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[12] 廖傳景，張進(jìn)輔.農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力與職業(yè)倦怠的相關(guān)研究：職業(yè)發(fā)展的視角[J].社會(huì)心理科學(xué)，2013 （4）：72-77.

[13] 王沛，張國(guó)禮.中小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查及其啟示[J].教育探索，2005(10)：.116-117.

[14] 彭小虎.關(guān)于小學(xué)教師工作壓力的調(diào)查分析[J].課程·教材·教法，2012（3）：106-111.

The Relationship betweenWork Pressure and Reaction among Rural Teachers: taking rural primary school teachers as an example

HUANG Manna,FANG Haofan

(College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

ract:This study aims to understand the relationship between work pressure and their reaction among rural teachers.A survey was conducted to 170 rural primary teachers.The results indicated that their scores in work pressure and reaction are larger than the average.There are significant difference between male and female teachers in the factors,namely,work characteristic and psychophysical characteristics.There is a significant difference in physiological reaction between teachers of different education levels.The relationship between work pressure and their reaction is significant and the former is a predictor of the latter.

ords:rural primary teachers;working pressure;reaction;relationship

B884.3

A

1009-8445（2017）01-0070-04

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

2016-09-26

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（12YJA190025）

黃曼娜（1964-），女，廣東深圳人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授。