以“自立”課程提升辦學品質(zhì)
——江蘇省張家港市梁豐初級中學特色課程建設探索與實踐

一、學校課程建設現(xiàn)狀分析

我們借助“SWOT”分析法，從“學生情況、課程結構、課程資源、課程管理、教師隊伍、信息化水平”六個領域，分“優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)”四個維度，對我校的課程建設現(xiàn)狀進行了分析。（詳見下表）

優(yōu)勢（S）劣勢（W）學生情況需求目標不夠明確，興趣變動性大，需加強引導；創(chuàng)造能力有待加強。機遇（O）基于標準的教學與學業(yè)水平評價，以及學校豐富的課程給學生的全面發(fā)展帶來了機遇。課程結構興趣廣泛，視野開闊，學習積極性較高。初步建立了較為完整的課程體系，兩類課程開齊開足，科目門類多樣。存在課程碎片化與課程拼盤現(xiàn)象，某些課程本校師資不足。研制學校課程規(guī)劃。挑戰(zhàn)（T）學業(yè)負擔與個性發(fā)展的矛盾；傳統(tǒng)價值觀與教育新理念之間的沖突。將育人目標、辦學愿景與課程體系相匹配。課程資源初步建立了較為完整的課程體系；地方資源豐富，也有較為豐富的外聘專家資源。圍繞課程規(guī)劃制訂課程資源方案；暢通校外教育資源通達機制和渠道；加強師資隊伍建設。形成了較為規(guī)范的課程申報和管理制度。課程管理課程雖有一定的體系，但資源序列化和統(tǒng)整度不高；校外教育資源共享機制不夠健全，且模塊的開發(fā)還存在不平衡現(xiàn)象。整個課程體系顯得有些冗雜，涉及內(nèi)容較多，體系膨脹。張家港市教育局“美麗學?！苯ㄔO工程的啟動。教師隊伍學校正在組建不同類型的教師社團，就教師的生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等進行培訓和研討。結構合理，專業(yè)素養(yǎng)較高。教師的課程意識還不夠高，課程的開發(fā)能力也有待進一步提高。信息化水平課程初步實現(xiàn)了在信息化環(huán)境中的運作。網(wǎng)速較慢，教室內(nèi)的硬件設施跟不上發(fā)展的需要。西南大學、南京師范大學等高校的特聘專家為學校的課程建設提供了豐富的資源；同時，社區(qū)共建也為課程的建設與開發(fā)提供了充分的資源保障。開發(fā)校本課程網(wǎng)絡平臺，推進校園數(shù)字化建設。管理與開發(fā)有機結合；既要規(guī)范，又要保持活力的矛盾。在課程的實施和管理過程中，如何評價和引導，以提升教師在課程建設中的幸福感。課程網(wǎng)絡平臺的日益普及對學校的課程平臺建設提出了更多、更高的要求。

課程實施一段時間后，我們通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學生對我校現(xiàn)有課程的滿意度在45%到 75%之間，這些課程基本能夠滿足他們的需求。不過，由于目前我校的課程較多地集中在國家課程上，校本課程主要涉及體育、藝術兩大類，而并非所有的學生都對體育、藝術感興趣，為了適性揚才，開發(fā)建設人文素養(yǎng)、科學探究、活動體驗等學科拓展和興趣類課程，就成為我校下一階段的工作重點之一。

二、依據(jù)學校辦學理念確立課程目標

課程建設應著眼于以能力和個性為核心的學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好個性；應面向每一位學生，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每一位學生都能具備一技之長；應關注學生全面、和諧地發(fā)展，達到知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，使他們成為品端學粹、樂觀豁達、具有國際視野、多元發(fā)展的陽光學子。

三、課程體系

我們認為，課程是一種學習的經(jīng)歷，是讓學生實實在在擁有知識的過程；課程是一段美好人生的縮影，美在生命的誕生，更美在生命的歷程；課程還是一把化知識為智慧、積文化為品行的金鑰匙，能夠幫助學生奠定美好的人生之路。只有按照學校的辦學宗旨和學生的實際需要，整合國家、地方和學校三個層次課程功能的課程，才是最理想的課程，也才是最重要的課程。為此，我校依據(jù)辦學理念和課程目標，構建了高品質(zhì)的“自立”課程體系。（詳見下圖）

我校的課程體系力求體現(xiàn)三個特點：

一是課程內(nèi)容與實施方法的統(tǒng)一，不僅明確開設什么樣的課程，而且明晰如何選擇這些課程。

二是以新課改要求的課程設置為基礎，形成具有多元性、開放性、選擇性的大課程體系，實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的有機統(tǒng)一。

三是既突出課程價值表達，又重視教育教學實踐。我校的課程體系不僅表達了我們在辦學和教學中要關注什么、要培養(yǎng)什么樣的人的價值取向，更重要的是通過構建這樣的課程體系并將其落實到教學實踐中，從而從根本上提升教學效果和育人質(zhì)量。課程體系建設不是為了形成成果束之高閣，而是要突出實踐應用，并在實踐中不斷地豐富、提升，以更好地促進學校的可持續(xù)和高層次發(fā)展。

四、課程體系的內(nèi)容與實施要點

1.“自主學習”課程實施體現(xiàn)校本化。

通過幾年的實踐探索，我們認為，在國家課程體系完備、內(nèi)容豐富，地方課程完美補充的框架下，文化類的課程不必另起爐灶。我校根據(jù)特色辦學目標，對國家課程進行了校本化改造。一是課程內(nèi)容校本化。我們將學科課程教學內(nèi)容分解為課前前端學習、課中交流學習、課后創(chuàng)新學習三塊，并編寫了《梁豐初中新課程導學案》，體現(xiàn)自主、合作、創(chuàng)新學習的要求。二是課程實施校本化。對學科領域課程，我們根據(jù)學生的學習基礎和學習能力，將他們分成三個層次，分別提出要求。三是課程評價校本化。對考試科目課程，我們實行“基礎+發(fā)展+創(chuàng)新”的試卷結構，從參與活動、過程表現(xiàn)、創(chuàng)新成果三個維度對他們進行定性評價。

2.“自我成長”課程實施體現(xiàn)項目化。

我們依托“入學禮、青春禮、畢業(yè)禮”三大平臺，將學生的習慣養(yǎng)成教育、青春期教育、班級小組化建設、理想前途教育等有機地融合在一起，通過授予“少年勛章”“青春勛章”“梁豐勛章”，使課程項目化實施，提高了實施效果。

3.“自主發(fā)展”課程實施體現(xiàn)系列化。

“自主發(fā)展”課程是在基礎課程基礎上的知識拓展和潛在能力的發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力，兼顧培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學力。我們將“自主發(fā)展”課程整合為四大領域：健康身心、藝術品位、流暢表達、創(chuàng)意探究。這是學生自主設計、自我管理，以滿足自身興趣愛好和特長發(fā)展的活動課程，旨在培養(yǎng)他們的組織策劃能力、人際交往能力、團隊合作精神，尤其是領導才能。每一位學生既可以根據(jù)自己的愛好和特長選擇參加某一社團，也可以申請組建新的社團。

4.“自我綻放”課程實施體現(xiàn)特色化。

“自我綻放”課程建立在“自主學習”課程及“自主發(fā)展”課程的基礎上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、個性特長、邏輯思維能力、書面表達能力等，同時，也注重培養(yǎng)他們的合作學習、綜合運用、選擇組合等能力。

以上四大類型的課程實施既交叉又融合，相輔相成，相得益彰。我們力圖通過課程學習，讓學生在人文、科學、藝術等領域接受創(chuàng)新教育，掌握搜索并利用信息的能力；為每一位學生制訂適合他們自身特點的學習方案，從而為他們的終身發(fā)展奠基；為學生在分析能力、應用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上提供更加肥沃的土壤，以適應未來社會發(fā)展的需要；引導學生以高度的責任感去關注社會，關心國家和人類的前途，真正提高文化素養(yǎng)、科學素質(zhì)以及責任心和榮譽感。

另外，在課程實施的過程中，我們還注意有效地利用一切優(yōu)質(zhì)的教育資源豐富教育環(huán)境，完善評價方式和方法，嚴格落實課程管理重點，如對課程質(zhì)量的管理、對學生選課的管理、對課堂常規(guī)的管理、對學生學業(yè)成績的管理等。

五、創(chuàng)新評價方法，優(yōu)化評價過程

1.改革教師評價辦法，充分開發(fā)教師資源。

我們在鼓勵全校每一位教師形成自己的教學風格的基礎上，充分挖掘他們的專業(yè)特長，要求他們積極關注課改，研發(fā)相關課程，開設既符合校本課程目標，又表現(xiàn)自身專長的校本課程。

為此，我們制定了促進教師成長的發(fā)展性評價辦法，將他們的課程開發(fā)工作計入工作量，納入業(yè)績考核范疇。無論是校本課程的編者還是授課者，都要接受測評，以此不斷地完善校本課程的實施。

2.改革課堂教學評價辦法，實現(xiàn)從關注“教”到關注“學”的轉(zhuǎn)變。

①課堂考核評價改革。“自主展評式”生態(tài)課堂是我校推行的具有本校特色的課堂教學改革模式，主要由前端學習、展示評價、整理鞏固及課后拓展幾個部分組成。在這個模式中，課堂評價的核心是基礎性目標與發(fā)展性目標的達成度。我們規(guī)定從前端學習內(nèi)容的設計以及完成質(zhì)量、探究問題的選擇以及重、難點的突破和達標檢測題的完成質(zhì)量等方面進行考核。盡管不同的科目、不同的課型有著各自的特點，而且每一位教師也有自己的教學風格，因而教學流程不可能完全一樣，但是，課堂教學的關注點是相通的，而我們評價考核的，就是課堂教學中的這個關注點。

②學習小組應用評價改革。學生在課堂上的參與度是課堂評價的一個重要指標，因此，我們要求每一位教師在課堂上給予學生充分的活動時間，有效地激發(fā)他們參與課堂交流的積極性；要激發(fā)學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨特的見解，從而建立起民主、平等、融洽的師生關系。

③關注課堂教學效果。我們要求教師把課堂真正地還給學生，并引導他們時刻保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，從而促使他們在自主合作的氛圍中，輕松愉快地完成學習任務。在這個過程中，教師要發(fā)揮引領者的角色，有效地指導學生激活思維，讓不同水平的學生都能有所收獲。

3.改革學生評價辦法，保證學校課程實施的有效性。

①注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們注重發(fā)展性評價，除關注學生的學習成果，更重視學生參與活動的全過程，關注學生面對挫折以及與人交往等方面的表現(xiàn)等。

②根據(jù)“自立”課程體系中的四個板塊，探索制定了學生學分制評價管理方案。我們希望通過這樣的學分管理，引導學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，真正地實現(xiàn)在教育的過程中，促進他們綜合素質(zhì)的全面提升。

③學生綜合素質(zhì)的提高存在差異性，為鼓勵他們向更高的水平邁進，我校在學分制評價管理方案的基礎上，進一步制定了“優(yōu)秀學生”“多元之星”評選辦法，將學生獲得學分的情況與評優(yōu)掛鉤，個人根據(jù)自己的學分情況自行申報。這就促使學生認識到獲得各方面學分與成為優(yōu)秀學生之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以激勵更多的學生努力向上。

六、“自立”課程給學校帶來的變化

一是教研的變化，從“獨聯(lián)體”到“共同體”。各科教師打破了學科界限，甚至打破了學校界限。他們推倒了心中的“柏林墻”，語、數(shù)、物、史、地、生等學科教師實現(xiàn)了跨學科合作，促進了融合發(fā)展。

二是學生的變化，從“低著頭”到“挺直腰”?，F(xiàn)在，我校學生臉上的笑容變多了，他們更加自信、陽光，能夠主動地與人交流。

三是教學的變化，從“沒辦法”到“有辦法”。面對生源參差不齊的狀況，以前，教師們常常抱怨沒有辦法，教得很痛苦；現(xiàn)在，他們的辦法多了、抱怨少了，師生關系也變得更加和諧了。

四是學校的變化，從“有精神”到“有精彩”。“自立”課程提升了我校的辦學水平，“讓每一種存在都精彩”已經(jīng)成為我校的核心理念。

未來幾年，課程建設依然會是我校的核心工作。我們將進一步健全、完善課程的運行機制，更好地保證校本課程的實施，激發(fā)學生學習的主動性，最終讓他們獲得多元化的發(fā)展。

（根據(jù)“江蘇省初中課程建設特色學?！痹u選活動中江蘇省張家港市梁豐初級中學參評材料整理）