幼兒園繪畫活動中教師指導行為的研究

沈琦丹

摘 要：幼兒的想象力是非常豐富的，繪畫比較容易被幼兒用來表達情感，展示想象和發(fā)揮創(chuàng)造性。繪畫不僅可以啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒的感受力與創(chuàng)造力，更是幼兒獲取人生體驗的重要途徑。但是，幼兒教育實踐證明，教師大多對幼兒繪畫缺乏科學的認識，在教學中的指導行為具有缺陷。通過對幼兒園繪畫活動中教師指導行為的影響因素展開分析，討論了教師指導所面臨的問題，并對指導行為的糾正做了有益的探索，以期推進幼兒繪畫教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪畫活動；指導行為；研究

過去的研究和教育實踐證明，繪畫是幼兒的一種表達工具，能夠契合幼兒思維的形象性、直覺性和性感色彩的特征，對于幼兒，繪畫乃是一種“語言”功能，它先于語言文字更早地被幼兒運用于思想表達、情感宣泄、想象和彰顯創(chuàng)作主觀世界的途徑。剖析教師在幼兒園繪畫活動中的指導行為，對于豐富并發(fā)展幼兒教師專業(yè)的理念和推進幼兒繪畫教育相關(guān)理論創(chuàng)新具有重要意義，同時為教師的具體教學行為提供重要的科學依據(jù)和指導。

一、幼兒繪畫活動中教師指導行為的影響因素

1.教師因素

依據(jù)一般教育理論，教師的素質(zhì)直接影響教育的效果。在具體的幼兒繪畫活動中，教師素質(zhì)表現(xiàn)為：科學認識幼兒的繪畫心理及其行為以及教師的繪畫專業(yè)修養(yǎng)。另外，教師的個性特點和對幼兒的期望也影響著教師的指導行為。

通過長期的教學實踐和教師交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師不能正確認識幼兒繪畫的性質(zhì)，對其繪畫行為缺乏了解，更不理解繪畫活動對幼兒發(fā)展的重要價值。他們認為，幼兒繪畫雖異于成人繪畫，但是其本質(zhì)上是一致的。僅僅將幼兒的繪畫活動作為一種不成熟的成人繪畫形態(tài)，所以只將其作為一般的學科教育，將孩子的繪畫評價標準限定在畫得“像不像”、技巧是否熟練等方面，對幼兒的創(chuàng)造力和想象力等方面不夠重視。

2.幼兒因素

由于幼兒年齡層次不同，心智發(fā)展的程度不一，其身心發(fā)展狀況也是教師指導行為的一個重要參考因素。當前，一些興趣班、特長班的社會輔導機構(gòu)雨后春筍般出現(xiàn)，可能幼兒在接受繪畫教育方面情況有所不同，尤其在幼兒繪畫稟賦不同時，教師的指導行為就會大大受到影響。是否采取更切合幼兒的形象化直觀方式傳授幼兒繪畫技巧，抑或加強幼兒的自主創(chuàng)作能力和抽象思維能力，教師就要掌握不同年齡層次幼兒的身心發(fā)展特點，了解幼兒真實的發(fā)展需要。

3.社會環(huán)境因素

美國心理學家郎芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學理論，強調(diào)從多種因素、多種層次的系統(tǒng)與個體之間的關(guān)系出發(fā)，進而理解個體與環(huán)境的相互關(guān)系及其對個體的發(fā)展作用。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的指導行為不僅受到繪畫活動本身規(guī)律的影響，更受到社會環(huán)境系統(tǒng)的影響。目前社會的功利性傾向異常嚴重，不僅存在于學校、教師，在家長的意識中也是強烈存在的。孩子繪畫的“標準程度”和繪畫的“成果”成為衡量幼兒繪畫教育質(zhì)量的重要指標，使得教師的評價行為受到重大影響。而幼兒的創(chuàng)造性和個性化表達的方面被疏忽。在教師的功利性價值觀下，其指導完全沿襲傳統(tǒng)的示范和臨摹，強調(diào)幼兒對繪畫技巧的掌握。

二、幼兒繪畫活動中教師指導行為的現(xiàn)狀及存在問題

1.教師指導偏向繪畫技能的傳授和鞏固

在幼兒繪畫活動中教師的指導偏重于構(gòu)圖、設(shè)色、造型和創(chuàng)作的熟練性等技能性的指導。而在這些技巧性的指導方面，又對繪畫的造型、設(shè)色尤為重視。毫無疑問，良好的繪畫技能是繪畫活動的重要基礎(chǔ)，教師應該根據(jù)幼兒的興趣和能力，提供適宜的繪畫技能學習的指導與幫助。但是現(xiàn)實情況是，教師涉及繪畫技能的指導不僅存在于每次繪畫活動，還占用了大量的時間。教師過分重視技能的指導，必然會減少其他方面的指導。

2.教師指導對幼兒的堅持性、創(chuàng)造性方面不夠重視

在幼兒繪畫活動中，各年齡層次的教師指導內(nèi)容不盡相同，盡管隨著年齡的遞增，教師的指導會加強構(gòu)思方面的指導，但對幼兒繪畫習慣的指導卻逐漸減弱。盡管教師加強了對幼兒繪畫堅持性和創(chuàng)造性的指導，但是其重視程度卻遠遠不夠。

3.教師指導方式比較單一

由于教師特別重視幼兒繪畫技能的培養(yǎng)和指導，為了通過快捷的途徑使幼兒掌握這些技能，教師的指導行為經(jīng)常采用傳授知識的最簡單、最直接有效的方式，通過講述式以及演示示范的方式，指導幼兒獲得立竿見影的掌握繪畫知識的效果。這樣雖然可以讓幼兒在比較短的時間內(nèi)掌握這些技能，但是超過必要的限度，就形成了“灌輸式”的教育效果，進而束縛幼兒的創(chuàng)造性和自由天性，最終影響到教育的效果和幼兒的個體發(fā)展。

4.教師指導缺乏鼓勵性

在幼兒繪畫活動的指導中，大多數(shù)教師的指導行為帶有程序化的色彩，呈現(xiàn)了比較中性的指導態(tài)度，正向指導和負向指導較少。其指導行為例行公事般的色彩濃厚，更多地在于關(guān)注如何解決問題以及作品的再現(xiàn)，而不是通過與幼兒的積極思想情感交流引導幼兒的情感表達和積極創(chuàng)造。營造輕松和自由的繪畫環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主體意識和游戲精神，教師的指導行為是缺乏鼓勵性的。

三、改善幼兒繪畫活動中教師指導行為的建議

1.加強教師對幼兒繪畫活動的理性認識

加強教師對幼兒繪畫活動的理性認識，主要是加強教師對幼兒繪畫心理和行為的認識，同時要加強對其價值的理性認識。通過掌握幼兒繪畫審美心理的知識，增強繪畫對幼兒發(fā)展的重要意義。本文認為，加強這一理性認識，需要教師學習幼兒繪畫的基本理論，掌握這一領(lǐng)域的經(jīng)典之作。另外，教師在掌握基本理論的前提下，應在教育實踐中仔細觀察幼兒的繪畫行為，以加深對理論知識的理解。

2.調(diào)整教師對幼兒繪畫活動的評價標準

幼兒繪畫活動中，教師的指導行為大多停留在“像不像”“美不美”和“合理與否”的層面上，另外也關(guān)注色彩、涂色以及整潔等技能方面。然而，這是成人話語主導下的審美觀和審美標準。幼兒繪畫應當以幼兒為主體進行審美，將反映幼兒內(nèi)心世界、愛好與性格、身心發(fā)展等情況作為審美角度，教師在評價時要注意繪畫活動所包含的廣泛信息，善于抓住含有教育契機的信息，這將促進兒童的發(fā)展。

3.提高觀察質(zhì)量，調(diào)整反思角度

在保證觀察時間的前提下，要掌握科學的觀察方式。提高觀察質(zhì)量，需要教師樹立正確的教育觀、兒童觀，還需要教師依靠對幼兒繪畫的理性認識來確保教師觀察質(zhì)量的提高。進而反思指導行為是否符合幼兒的身心發(fā)展狀況、幼兒個體的表現(xiàn)情況、需要改進的事項以及反思如何達到教學目的等。

4.進行職后培訓

教師的指導行為依賴于其教育觀念的更新，然而此種更新并非簡單的過程，需要實踐來鍛造，同時也需要感情的投入。一般來說，教師都是專業(yè)院校畢業(yè)，而后從事幼教的，職前職后都經(jīng)過了培訓。然而，事實證明這種培訓的效果極小。進行職后培訓，需要開展多元化的模式，按照教師的現(xiàn)實需要，開展以教師為主體的教育培訓，使得職后培訓滿足不同水平、不同需要的教師。充分發(fā)揮教師的學習主動性，提升其在繪畫活動中的指導水平。

總之，在幼兒園的繪畫活動中，教師的指導行為是一個不容忽視的問題。教師應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，通過更新自己的教育觀念，從真心愛護幼兒、理解幼兒的角度展開其指導行為，為幼兒的健康成長做出有益的貢獻。

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