摘 要 概述微課的概念、分類，以微課作品《五四運動的經(jīng)過》為例，從主題的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計、教育技術的支持三個方面，說明微課在中職歷史教學中的應用，探討微課的教學設計與制作應遵循的原則，反思將其引入歷史課教學中的效果。

關鍵詞 微課；中職歷史；五四運動

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0117-03

1 引言

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，微博、微信、微電影等“微”事物逐漸滲透進人們生活的方方面面，說明微時代已經(jīng)到來。同時，教育教學改革也隨之蓬勃發(fā)展，微課給教學改革的創(chuàng)新帶來新的沖擊與啟發(fā)。中職教育注重與時俱進，實踐指導教學。本文以中職歷史學科中的一個知識點“五四運動的經(jīng)過”為例，探討微課在歷史教學中的應用，以求對歷史教學開拓新的思路。

2 微課概述

微課的概念 什么是微課？中國微課第一人胡鐵生對微課的定義為：微課程簡稱為微課，它是指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點/技能點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型在線網(wǎng)絡課程。

微課的分類 微課的設計可以針對某個知識點，如重點、難點、疑點、考點等，多以講授型、解析型為主。按知識點內(nèi)容的傳授方式，微課可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型以及其他類型；按教育價值，微課可以分為傳道型（思想教育）、授業(yè)型（知識傳授）、解惑型（重難點突破）。社會各個領域可以根據(jù)不同目標而制作出適用的微課，其中講授型的微課更契合中職歷史教學的需要。

3 微課在中職歷史教學中的應用

微課作為新世紀教學資源與教學手段的新生產(chǎn)物，實現(xiàn)了知識的“碎片化”學習，應大力嘗試。筆者以微課作品“五四運動的經(jīng)過”為例，從主題的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計、教育技術的支持三個方面，說明微課在中職歷史教學中的應用。

主題的精挑細選

1）“小”而“精”。選題是微課制作的關鍵，微課可以視為資源的整合，“小”而“精”是微課選題的基本原則。教師習慣按照一節(jié)課40分鐘的授課時間與內(nèi)容進行備課，而微課的教學活動短，視頻時長不超過10分鐘，因而教師在選題的時候容易犯“大”而“空”的毛病。比如五四運動這個重要歷史事件，關于五四運動的概念有廣義與狹義之分，五四運動這一知識點還可以細化為五四運動的背景、經(jīng)過、歷史意義等，每個小點都可以作為一個獨立的知識點去制作一個微課。若選擇“五四運動”為主題就顯得空泛，因此要選取資源容量小、教學活動精彩的主題。

2）適合多媒體表達。選擇可以通過圖片、視頻、講授就能說清楚的課題，即適合多媒體表達，通過閃亮的視覺元素、優(yōu)美的聽覺元素呈現(xiàn)出來。這需要豐富的資源和強大的技術力量才能完成。

3）教學重點或難點。五四運動的經(jīng)過是教材的重點，作為中職學生，只有對五四運動的經(jīng)過了解了，才能進一步去理解運動的意義。重點與難點問題通過微課去突破，有利于完成教學目標。

教學環(huán)節(jié)的精心設計 微課“小而精”，但同時“微而全”。所謂“全”，即完整，是根據(jù)挑選的主題形成完整的教學環(huán)節(jié)設計。如表1所示，一般包含五個步驟：課程說明、課程導入、內(nèi)容講解、歸納總結(jié)、知識鞏固。每個環(huán)節(jié)均包含教師活動、學生活動以及設計意圖三個維度。

教學設計是一個微課的靈魂所在，直接決定著微課作品的優(yōu)劣。微課《五四運動的經(jīng)過》這五個環(huán)節(jié)的設計中，線索分明，教學流程合理清晰。

教育技術的大力支持 目前微課的錄制有攝像機拍攝、iPad錄制等。微課作品《五四運動的經(jīng)過》是用錄屏軟件錄制的，這一錄制工具易操作，錄制時間為10分鐘以內(nèi)，符合學生認知學習特點。在微課作品中，選題是關鍵，設計是核心，技術是保障。

4 反思

如何才能設計與制作出高質(zhì)量的微課？筆者結(jié)合微課作品《五四運動的經(jīng)過》，探討中職歷史微課在設計與制作中應遵循的原則。

中職歷史微課教學設計與制作應遵循的原則

1）實用性與趣味性的合理兼顧。微課的設計首先必須是有用的，值得學的，是重點的知識與技能的學習與訓練，實用性強是第一要求?！段逅倪\動的經(jīng)過》在教學設計中引用大量文本素材，符合歷史教學的需要，用通俗易懂的文字材料凸顯實用性。如：“早晨，各校學生按計劃在天安門廣場集會，約有3000人。我們在天安門停了好久，向群眾說明游行示威的意義，群眾就參加的多了，游行人數(shù)也增加了?！蓖ㄟ^摘錄《回憶五四運動》中的文字，把五四運動爆發(fā)的時間、地點、人物、事件四個要素交代得一清二楚。同時，必須兼顧趣味性，靈動的素材能激發(fā)學生看微課的興趣，從而激發(fā)學習的興趣。把電影《建黨偉業(yè)》的片段用于微課作品中，影片中慷慨激昂的情緒、激動人心的畫面，把學生帶進游行示威的歷史場景，生動又逼真，愛國熱情被激發(fā)出來，凸顯情境性。

2）職業(yè)性與專業(yè)性的良好契合。中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術型人才以及高素質(zhì)的勞動者，提升中職教學的有效性。技術型人才很快會投身社會實踐，所以在教學設計與微課制作中應注意職業(yè)特色。中職學校的歷史教育要與時俱進，發(fā)展、利用、收集社會歷史信息的能力成為中職生的學習目標之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)在教學目標的實施中尤其重要，職業(yè)性要滲透到微課設計與制作中。如《五四運動的經(jīng)過》微課設計環(huán)節(jié)中有一個作業(yè)的布置：簡述五四運動的經(jīng)過。學生在看完微課后，通過自主完成作業(yè)，不僅鞏固了課堂知識，還訓練了口語表達能力與歷史思維能力。

歷史學科的特征之一是過去性，采用史料教學體現(xiàn)了專業(yè)性。微課作品《五四運動的經(jīng)過》選取吳曉波的《跌蕩一百年》中的材料：“6月5日，上海工人開始大規(guī)模罷工……上海的電車工人、船塢工人、清潔工人、輪船水手也相繼罷工。”選取《五四運動簡史》中的材料：“《字林西報》無可奈何地表示：我們在生活上已經(jīng)忍受不了當前的嚴重困難，以至我們不得不請求我們的政府轉(zhuǎn)勸北京政府接受學生的要求。”除了老照片、回憶錄等材料外，地圖、五四運動學生游行路線圖等都體現(xiàn)了歷史學科的專業(yè)特色。

3）邏輯性與流暢性的美好表達。邏輯性指教學設計的邏輯思路分明，按照“提出問題”“分析問題”“解決問題”的邏輯關系，條理清晰，層層遞進，層層推理，得出結(jié)論。還需注意前后連貫，前呼后應，環(huán)環(huán)相扣，前后知識點緊密聯(lián)系。如讓學生帶著問題看視頻，思考視頻中反映學生什么情緒？提出什么口號？有哪些愛國青年？并對提出的三個問題一一進行解答，引導學生從視頻中提取有效信息。微課錄制過程中，教師的講解要符合敘事邏輯，娓娓道來，清晰明了；微課結(jié)束時，要歸納本微課的教學內(nèi)容，突出重難點，深化主題，從而達到畫龍點睛、強化學習效果的目的。

流暢性指語言表達的流暢，普通話標準，聲音響亮，語速明快，語言精練，講解旁白與圖片、視頻和諧搭配。錄制微課前編輯腳本，錄制微課時旁白語言簡明扼要，并注重語言的銜接和內(nèi)容之間的過渡，如：“至此，五四運動告一段落”“那么，是不是只有學生才參與到這場救亡愛國運動呢”“我們來看幾則材料”“我們來總結(jié)一下”。使用這類過渡性語言使微課結(jié)構(gòu)緊密，情境的創(chuàng)設自然合理，交互性強。

4）藝術性與創(chuàng)新性的和諧呈現(xiàn)。藝術性是指圖片、視頻、文字、講解聲音等素材的和諧呈現(xiàn)，PPT有視覺美感，視頻畫質(zhì)清晰，版式設計好，音樂配合好，節(jié)奏感強，圖文并茂，讓觀看微課的人擁有舒服的視覺與聽覺享受。創(chuàng)新性是指微課類型選擇的多樣性以及技術方面的創(chuàng)新，即最新PPT版本，最新教育技術，包括動畫、版面設計、格式方面的更新；但切忌花哨，不要為了炫耀技術而喧賓奪主，造成浮夸優(yōu)美圖片的胡亂堆砌，要注意技術與內(nèi)容的美好結(jié)合，突出特點。

中職歷史微課的作用 在當今網(wǎng)絡環(huán)境以及在線教育高速增長的背景下，微課可以滿足不同程度的學習者自主選擇資源、教育內(nèi)容、知識容量，從而獲得專門知識和技能，已成為傳統(tǒng)教學形式上的補充和促進。在教學中合理運用，可以獲得極大成效。

對于學生，可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造情境加強學習的主動性與參與性。另外，學生對重點內(nèi)容有針對性地學習，可反復學習，以此提高學習質(zhì)量。對于歷史教學，可以優(yōu)化歷史教學資源。微課作為一種變革元素，是課程教學模式的一種創(chuàng)新，從而貫徹學生為主體、教師為主導的教學理念。對于教師，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，包括提高教師把握重難點的能力，提高制作教學視頻、教學課件的能力，提高教師引用史料、整合素材的能力，提高教師表達能力、普通話水平，并豐富教師的知識積累。

綜上所述，微課的出現(xiàn)顛覆了人們對傳統(tǒng)教學的依賴，貫徹現(xiàn)代教育應充分利用信息技術幫助人們自主學習的教育理念，它可以滿足師生學習的不同需求，十分值得推廣。中職歷史教師應努力提高微課設計與制作能力，讓微課在教學中高效應用，以此開創(chuàng)新媒體時代教育教學改革的廣闊天地。

參考文獻

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

作者：林麗麗，江門幼兒師范學校歷史講師，研究方向為歷史教學（529080）。