摘 要 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷對教學(xué)模式進(jìn)行更新，將微課引入其中，對科學(xué)知識進(jìn)行濃縮，并應(yīng)用視頻將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)良好科學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；微課；實(shí)驗

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0133-02

1 前言

微課符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，不僅能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，而且能集中他們的注意力，使學(xué)生親自參與到科學(xué)知識習(xí)得的整個過程中。近年來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行改革，在改革中對科學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。對此，教師可積極將微課引入小學(xué)科學(xué)課堂中，并對微課視頻進(jìn)行合理制作，將其有效應(yīng)用到科學(xué)課堂中，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率、質(zhì)量得到有效提升。

2 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入微課的策略研究

在對概念性知識點(diǎn)進(jìn)行講解時引入微課，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn) 小學(xué)科學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中不但涉及較多的科學(xué)實(shí)驗，而且涉及大量科學(xué)理論知識。與其他學(xué)科的理論知識教學(xué)一樣，在科學(xué)理論教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行灌輸式講解，則學(xué)生難以進(jìn)行透徹的理解，而掌握扎實(shí)的理論知識是學(xué)生進(jìn)行后面學(xué)習(xí)的重要保障[1]。因此，在對小學(xué)科學(xué)中的理論知識進(jìn)行講解時，教師可將微課引入其中，應(yīng)用多媒體對相關(guān)的視頻進(jìn)行制作后，將其播放給學(xué)生看，使學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握、理解理論知識。

以“食物鏈”這一理論知識的教學(xué)為例，教師可應(yīng)用多媒體制作一個動畫：在一小片草地上，一大群羊出現(xiàn)了，隨后一大群狼出現(xiàn)了。將這一動畫作為一個謎語，讓學(xué)生猜謎底（各打一種水果），即草莓（草沒）與楊梅（羊沒），引導(dǎo)明確羊的食物是草、狼的食物是羊這一關(guān)系。隨后，教師給學(xué)生播放一段較長的視頻，視頻中是相連的各種生物，緊接著將“食物鏈”這一概念引出，并加以相應(yīng)的分析。

另外，教師對這一概念進(jìn)行分析與講解后，需引導(dǎo)學(xué)生對食物鏈相連的生物進(jìn)行梳理，在多媒體設(shè)備上給學(xué)生出示存在錯誤的食物鏈圖片，但不告訴學(xué)生有誤，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖片中有無不妥之處。若有，進(jìn)行正確的連接與描述，教師再進(jìn)行總結(jié)與評價，使學(xué)生明確各種生物之間的聯(lián)系性，對這一知識點(diǎn)有深入的理解。

在對重難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時引入微課，使學(xué)生加深知識印象 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有一些經(jīng)?；煜闹R點(diǎn)，對于這些知識點(diǎn)，部分科學(xué)教師單一地要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這不但難以幫助學(xué)生有效掌握知識點(diǎn)，而且會使學(xué)習(xí)過程中的枯燥性增加，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣降低，進(jìn)而影響科學(xué)教學(xué)活動的順利開展[2]。因此，在對此類重點(diǎn)或難點(diǎn)知識進(jìn)行講解時，教師可引入微課。

如在對“消化系統(tǒng)”中的小腸、胃等消化器官的功能進(jìn)行講解時，教師可應(yīng)用微課設(shè)置一個“蘋果旅游”的活動，應(yīng)用多媒體對食物入口—消化—排出的過程進(jìn)行展示，隨后以蘋果的口吻進(jìn)行描述：今天，我被主人從家里拿出，進(jìn)入了他的口腔（此時，教師指向口腔部位），經(jīng)過一條長通道（指向食管），又進(jìn)入一個類似于口袋的部位（指向胃部）……讓學(xué)生對消化器官的順序、功能有正確認(rèn)識。

又如在“溶解”教學(xué)中，為了讓學(xué)生對溶解的過程有直觀理解，教師可在多媒體上為學(xué)生播放一段糖溶解的微視頻。在此視頻中，糖的顆粒處于放大狀態(tài)，可以明確地看到大顆粒的糖變?yōu)樾☆w粒的糖，又變成微粒，然后完全溶解在水中。教師可重復(fù)對這一視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生對物體的溶解過程有正確認(rèn)識。

在這樣的微課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容更具直觀性與生動性，能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，將學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，使科學(xué)課堂中的學(xué)生參與度提升，從而促進(jìn)高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

在開展科學(xué)實(shí)驗活動時引入微課，促進(jìn)學(xué)生探究能力培養(yǎng) 小學(xué)科學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，以理論講解為主的教學(xué)活動并不能實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，還需開展大量實(shí)驗活動。但實(shí)驗操作具有一定復(fù)雜性，將實(shí)驗活動設(shè)置好后，教師往往需要進(jìn)行相應(yīng)的演示，才會讓學(xué)生自主參與到實(shí)驗中。此時，如果在講臺上進(jìn)行演示，很難保證全班學(xué)生都看清，少數(shù)學(xué)生可能不理解。對此，教師可引入微課，將實(shí)驗操作錄制成視頻，并給學(xué)生播放，使全班學(xué)生都能夠觀看到整個實(shí)驗的過程、操作的要點(diǎn)等，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗探究。

以“酒精燈的使用”為例，在這一部分教學(xué)中，教師可先將關(guān)于正確使用酒精燈的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生明確其中的要點(diǎn)：1）明確解酒精燈的結(jié)構(gòu)；2）了解酒精燈的正確點(diǎn)燃方法；3）掌握熄滅酒精燈的正確方式；

4）不得用嘴將酒精燈熄滅。隨后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分組，將火柴、酒精燈發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式對酒精燈進(jìn)行點(diǎn)燃與熄滅，并提出問題：為什么不能直接用已經(jīng)點(diǎn)燃的酒精燈去點(diǎn)燃其他酒精燈？將酒精燈蓋滅以后，為何還需重新蓋一次？引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗過程中注重相關(guān)現(xiàn)象的觀察，并在小組中對以上問題進(jìn)行探究與討論，隨后教師再進(jìn)行一定總結(jié)。這樣不但能夠讓學(xué)生明確了解實(shí)驗的正確操作，保證實(shí)驗順利進(jìn)行，而且能夠讓學(xué)生自主對實(shí)驗過程中的知識點(diǎn)進(jìn)行探究，使探究能力得到有效培養(yǎng)。

在開展課外科學(xué)活動時引入微課，拓展學(xué)生科學(xué)知識視野 小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動不能局限在第一課堂中，教師還需注重第二課堂教學(xué)活動的開展，完成第一課堂的教學(xué)后，為學(xué)生組織一些課外活動，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識。在開展課外科學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師可積極將思考型的微課引入其中，為學(xué)生提供一些微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主觀看，“拋出”相應(yīng)的問題，或者對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的疑問或不理解的地方，隨后應(yīng)用與同學(xué)討論、與教師交流等方式解決。

如在“光”的教學(xué)中，教師可給學(xué)生提供一些與太陽能熱水器相關(guān)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對思考：怎樣才能夠得到更多的光與熱？太陽能熱水器有些什么優(yōu)勢？對于這些問題，教師可組織學(xué)生在課外進(jìn)行探究，并得出答案；如果條件允許，可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在課外自主制作一個簡易的太陽能熱水器。這樣不僅能讓學(xué)生的科學(xué)視野更加開闊，而且能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的科學(xué)知識應(yīng)用能力得到提升。

3 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入微課，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使科學(xué)課堂的學(xué)生參與度得到提升，還能對課堂時間進(jìn)行有效利用，提高教學(xué)效率。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極將微課引入科學(xué)課堂中，使微課的應(yīng)用價值得以充分發(fā)揮，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張翌，胡秋艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課”應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（10）：8.

[2]馬楓蘭.E時代數(shù)字化教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)分析[J].中國校外教育，2015（11）：121.

作者：何海波，諸暨市東和鄉(xiāng)中心小學(xué)（311834）。