摘 要 針對(duì)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，提出在探究中促進(jìn)學(xué)生的思維能力的策略：提出好問(wèn)題，啟動(dòng)思維；找到好途徑，診斷思維；運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐，促進(jìn)思維；做中學(xué)，激發(fā)探究思維。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課；思維能力；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0140-02

1 引言

小學(xué)科學(xué)課的重要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是僅僅是傳授課本上的知識(shí)體系。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生明白科學(xué)來(lái)源于生活、生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，形成動(dòng)手實(shí)踐能力，探究身邊的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教師要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。探究是開啟學(xué)生科學(xué)思維的一把金鑰匙。探究不僅重視學(xué)生的思維主動(dòng)性，還重視學(xué)生的小組合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。

2 發(fā)展學(xué)生的探究思維的重要意義

新一輪課程改革大力提倡探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)課本知識(shí)和生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自身的努力、和其他學(xué)生之間的合作，并借助多種研究方法，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)具備探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，產(chǎn)生探究欲望，并且根據(jù)自己的思考、關(guān)心的問(wèn)題，去深入生活、觀察自然、搜集資料、獲取新知。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究思維是一種學(xué)習(xí)的革命，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的新理念，體現(xiàn)了教育與教學(xué)的時(shí)代特色，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

3 在探究中發(fā)展學(xué)生的思維能力的策略

提出好問(wèn)題，啟動(dòng)思維 “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@足以說(shuō)明提出問(wèn)題能力對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展有多重要。提出一個(gè)好問(wèn)題，可以啟動(dòng)學(xué)生的探究思維。

1）問(wèn)題要來(lái)源于生活。在日常生活中，很多現(xiàn)象并沒(méi)有引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的思維就像一張白紙，要充分利用科學(xué)課的課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一些問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。一旦學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們才能積極地參與探究學(xué)習(xí)知識(shí)，才能不斷地成長(zhǎng)。

如在教學(xué)青島版科學(xué)課中“我們的營(yíng)養(yǎng)”這節(jié)課時(shí)，教師以問(wèn)題導(dǎo)入，提出問(wèn)題：“人為什么吃食物？”或者：“食物能給我們提供什么？”這些問(wèn)題引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生天天吃飯，吃各種食物，可是從來(lái)沒(méi)有想到為什么吃食物？這樣很容易導(dǎo)入探究活動(dòng)，讓學(xué)生明確探究的任務(wù)：探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。

2）猜想中探究問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑，古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。只要心中有疑問(wèn)，就要提出個(gè)為什么，讓問(wèn)題充斥在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓問(wèn)題在生活中處處存在；只要有了問(wèn)題，就要產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處探究問(wèn)題。教師要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更要從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)為什么，怎么去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，怎樣去探究問(wèn)題。例如：（假設(shè)和猜想）你認(rèn)為會(huì)怎樣？（預(yù)測(cè)）你觀察到什么？

在科學(xué)課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能提出問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)習(xí)“水變咸了”這節(jié)課中，以問(wèn)題“把鹽放到水里會(huì)有什么變化”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，大膽提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在全班學(xué)生紛紛質(zhì)疑的情境中，通過(guò)品嘗活動(dòng)，知道水變咸了是“鹽在水里化了”的事實(shí)，初步認(rèn)識(shí)“溶解”現(xiàn)象。換作其他物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師及時(shí)提出問(wèn)題：“今天我們帶來(lái)的這些材料中放到水里能溶解嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步提出自己的猜想，并對(duì)這一猜想展開驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流，從而達(dá)成共識(shí)。

找到好途徑，診斷思維 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備，尤其是戶外觀察，讓學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行觀察，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。每次科學(xué)課，教師都提前到班級(jí)和學(xué)生溝通交流。課前準(zhǔn)備活動(dòng)是科學(xué)課的重要組成部分，每一次的科學(xué)課，都是一次小課題的探究，這種小課題研究是一種新型的學(xué)習(xí)方式。而且這種嶄新的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)搭建了實(shí)踐創(chuàng)新、自我發(fā)展的操作平臺(tái)。每一節(jié)課又是一個(gè)合作探究的過(guò)程，因?yàn)榘嗉?jí)已經(jīng)分組，小組之間可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相之間競(jìng)爭(zhēng)，讓家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來(lái)，形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三位一體的科學(xué)探究體系。

科學(xué)課上，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生把自己課前準(zhǔn)備的小課題研究過(guò)程進(jìn)行展示，讓學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)、互相質(zhì)疑、互相爭(zhēng)論。教師要注意傾聽學(xué)生的匯報(bào)，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，盡量不要給出答案，必要時(shí)要有意識(shí)地制造問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

在教學(xué)“植物的身體”這節(jié)課時(shí)，提前分好小組，讓各個(gè)小組提出研究的問(wèn)題，告訴學(xué)生，可以發(fā)揮小組集體的智慧，可以求助家長(zhǎng)的幫助，也可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量。教師給每一個(gè)小組創(chuàng)造匯報(bào)交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在觀察過(guò)程中獲得的新發(fā)現(xiàn)要給予成分的肯定和認(rèn)可。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，及時(shí)總結(jié)植物身體的六大部分，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他植物都由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等六個(gè)部分組成的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)提出問(wèn)題，如：每一種植物都是這六大部分組成的嗎？將學(xué)生的探究欲望進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，并給學(xué)生的課后探究留足研究空間。

運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐，促進(jìn)思維 實(shí)踐是科學(xué)創(chuàng)新的源泉?？茖W(xué)知識(shí)只有和實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)思維。教師在科學(xué)課上要積極聯(lián)系周圍生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象和物體，把課本上的結(jié)論和身邊的事情結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐，敢于大膽提出已有現(xiàn)象或使用物品中的不足，大膽設(shè)計(jì)、改進(jìn)。如在教學(xué)“生物的啟示”這一課時(shí)，就提出問(wèn)題：能不能根據(jù)變色龍的體色隨環(huán)境的變化而變化，壁虎的腳在直立的墻壁上能夠行走，而且壁虎的尾巴還能再生，產(chǎn)生什么啟示性的設(shè)想？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，其中一位學(xué)生說(shuō)：“老師說(shuō)如果利用壁虎的尾巴再生這種基因，提取出來(lái)用于人的身體里，這樣就可以使人在受到意外傷害時(shí)再生出某個(gè)器官?！?/p>

雖然這并不是嚴(yán)格按照教材問(wèn)題產(chǎn)生的設(shè)想，但這個(gè)學(xué)生的回答令人耳目一新，班級(jí)的不少學(xué)生紛紛表示贊同。這種思維方式與眾不同，富有探究精神，就該鼓勵(lì)。試想，千百年前有多少人嘲笑那些在背上編成羽毛翅膀要飛上天空的人呢？千百年前誰(shuí)又能想到人類真的能夠像嫦娥一樣奔上月球呢？這一切不都是在人類的異想天開中實(shí)現(xiàn)的嗎？科學(xué)課上，學(xué)生在探究中的異想天開，不就是教師所希望的嗎！

做中學(xué)，激發(fā)探究思維 隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)改變生活，科技使人們的生活日新月異。在科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、比較、記錄、收集、整理、制作、實(shí)驗(yàn)、分類、分析等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處探究科學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“呼吸的器官”這節(jié)課時(shí)，雖然讓學(xué)生提前做了小課題研究，做了充分的準(zhǔn)備工作，但是在上課時(shí)，首先采用游戲的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題：“用手捏住鼻子，閉上嘴，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)？”片刻間學(xué)生就會(huì)憋不住而大笑起來(lái)。借此情景，教師提問(wèn)：“通過(guò)游戲你想到了什么？你還想知道些什么？”學(xué)生會(huì)圍繞呼吸器官提出很多問(wèn)題，圍繞本課研究的中心問(wèn)題，可以分組閱讀資料，可以借助實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)討論研究“關(guān)于人為什么要不停地呼吸”等問(wèn)題。無(wú)論用什么方法，無(wú)論是成功還是失敗，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的，都是值得鼓勵(lì)的。

再如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)昆蟲”一課時(shí)，可以先帶學(xué)生到公園和校園里捕捉那些自己認(rèn)為是昆蟲的蟲子，收集到小瓶子里；回教室里再指導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲的示意圖，或者拼搭昆蟲的模型拼板，從中體驗(yàn)昆蟲的特征知識(shí)；再對(duì)照自己捕捉的蟲子識(shí)別哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲；最后將捕捉的昆蟲制成標(biāo)本。整個(gè)過(guò)程就是一次做中學(xué)、學(xué)中做。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了昆蟲的特征，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到身邊處處是學(xué)問(wèn)，不光在課本上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還可以到大自然中學(xué)習(xí)，科學(xué)家就是這樣研究科學(xué)知識(shí)的，從而激發(fā)了進(jìn)一步探究的熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容涉及方方面面，和學(xué)生生活聯(lián)系廣泛?？茖W(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門，讓學(xué)生積極參與探究，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和分析能力。

作者：丁方樹，青島市黃島區(qū)育才小學(xué)（266400）。