讓孩子們的音樂體驗(yàn)舞動(dòng)起來

張璐

摘 要：音樂教學(xué)意味著孩子們在參與音樂課體驗(yàn)到的一切。音樂教育就是要熏陶孩子們的潛能，從而得到更深刻、更廣泛、更重要的音樂意義。給孩子們足夠的音樂空間、時(shí)間，讓孩子們浸潤其中，積累音樂體驗(yàn)，讓這份“獨(dú)一無二”的體驗(yàn)撥動(dòng)孩子美的心弦，激發(fā)出精神的火花。

關(guān)鍵詞：音樂；課堂；體驗(yàn)

一、音樂是通過情感來感知的體驗(yàn)

情感體驗(yàn)可以培養(yǎng)孩子們的審美情趣、審美創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段，喚起孩子們積極的情感，激活學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)；通過聆聽樂曲，讓音樂載著孩子們從參與活動(dòng)到達(dá)審美升華，讓孩子們懂得鑒賞美，并能使自己的情感與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種共鳴，使孩子們不斷得到嘗試性的音樂體驗(yàn)，在唱歌、欣賞中擁有更廣泛的發(fā)展空間。

1.令人感動(dòng)的存在是體驗(yàn)的感覺尺度的一種直接呈現(xiàn)，不可以通過任何中介進(jìn)行

教師不可以把自己對音樂的理解橫加于孩子，讓孩子從自我內(nèi)心認(rèn)知，積累屬于“自我”的音樂體驗(yàn)，是有效的音樂體驗(yàn)。比如，在聆聽貝多芬的《田園交響曲》時(shí)，有的孩子感受到的是清澈的溪流，舒緩平靜，偶有水面上蕩起輕微的漣漪，扭動(dòng)了水面上倒映的白云樹影；有的孩子分明覺察到了在安靜的早晨，鳥鳴打破了寧靜，仿佛讓人看到一個(gè)美麗的田園牧歌式的畫面；有的孩子卻從優(yōu)美的音樂里隱約聽到作者的一絲惆悵，顯然是孩子們的思維定向，聯(lián)想與想象不盡相同。如果在孩子們欣賞《阿拉木汗》之前，老師先講解歌曲的背景，這是一首流傳在新疆吐魯番地區(qū)的維吾爾族雙人歌舞曲，歌曲的旋律具有歌唱性，節(jié)奏富于舞蹈性，頻繁運(yùn)用的連續(xù)十六分音符、附點(diǎn)音符使得樂曲輕快活動(dòng)的效果更加突出，情緒更加熱烈、奔放。雖然教師講解得仔細(xì)，但受教師的暗示，孩子的思維會(huì)趨于一致，忽視孩子們的第一感知，就是忽視孩子的差異性，久而久之，孩子們的創(chuàng)造力和想象力就會(huì)受到壓制?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，情感體驗(yàn)不需要任何媒介，說得越多越無力，音樂的吸引力在于“言有盡而意無窮”。

2.動(dòng)起來，加深感受歌曲

無論是學(xué)唱歌曲，還是欣賞樂曲，孩子的感受得不到表達(dá)，容易讓孩子參與不到課堂中來，精神不集中。因此，要給孩子創(chuàng)造一切“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，用孩子們自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)對歌曲的理解，這樣孩子們便進(jìn)入了參與音樂的積極狀態(tài)，日積月累，豐富了孩子們屬于自己的音樂體驗(yàn)，即使有個(gè)別學(xué)生精神不集中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予有的放矢的激勵(lì)對策，這種全體參與，老師沒有要求必須“動(dòng)”的統(tǒng)一、優(yōu)美，只需要和音樂情緒吻合，老師再給予充分肯定，音樂體驗(yàn)就能在孩子們心中生根、發(fā)芽。

二、給孩子們自主的時(shí)間，發(fā)展個(gè)性

課堂上引導(dǎo)孩子進(jìn)入并沉浸于樂曲的狀態(tài)中，將自己的內(nèi)心體驗(yàn)帶到自己的聽覺活動(dòng)中，自在地表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)中發(fā)展自己的個(gè)性，孩子們信心滿滿，個(gè)性得以豐富。

1.創(chuàng)編投入，表演精彩

在孩子們學(xué)會(huì)《動(dòng)物說話》歌曲后，讓孩子們自編自演，首先分小組配合，一組做游戲，一組猜一猜；然后同桌相互扮演小動(dòng)物，模仿叫聲和動(dòng)作，猜一猜動(dòng)物名稱；最后讓孩子們戴著頭飾跟著音樂表演歌曲。有擔(dān)當(dāng)歌唱的、舞蹈的，有負(fù)責(zé)彈奏背景音樂的，用各種方式表現(xiàn)音樂，體驗(yàn)音樂的美妙。

2.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

讓孩子們欣賞不同題材的音樂作品，聽的過程就是對音樂的感悟過程。在欣賞《滴哩哩》時(shí)，出示了歌譜后，四人一小組游春，每個(gè)孩子自主設(shè)計(jì)動(dòng)作，不要求動(dòng)作優(yōu)美，只要表達(dá)出孩子自己內(nèi)心對歌曲的感受，能被歌曲的情緒所感染，在教室里自由自在地創(chuàng)造“春天來到了我們的身邊”。一位熟誦詩詞的孩子當(dāng)即吟誦杜甫的詩來表達(dá)自己內(nèi)心的感觸：“春日春盤細(xì)生菜，忽憶兩京梅發(fā)時(shí)。盤出高門行白玉，菜傳纖手送青絲。巫峽寒江那對眼，杜陵遠(yuǎn)客不勝悲。此身未知?dú)w定處，呼兒覓紙一題詩?！焙⒆觽冊谝魳氛n堂上充分感受了嚴(yán)寒過去，天氣回暖，萬物復(fù)蘇，一派春機(jī)盎然的景象。

三、把激勵(lì)作為舞動(dòng)音樂體驗(yàn)的催化劑

課堂上，孩子可能做出了一個(gè)生硬的音樂動(dòng)作，也許不優(yōu)美，也許這是孩子超越自己的性格好不容易展示的一個(gè)“動(dòng)作”，老師的一個(gè)不在意和一分不屑，也許傷害的是孩子的表現(xiàn)欲，也許今后這個(gè)孩子再不參與課堂上的活動(dòng)，只做一個(gè)觀望者，久而久之，便是扼殺孩子對音樂的創(chuàng)造性；而若對孩子的一切用對音樂表達(dá)，老師都表示高度的關(guān)注，一個(gè)大拇指傳遞對孩子的認(rèn)可，在身心愉悅的享受中，審美情趣得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)了審美趣味的提高，那該是多么美好的音樂課堂。

豐富的音樂課堂活動(dòng)是豐富孩子們音樂體驗(yàn)的“秘籍”，教師要始終樹立以孩子音樂審美為核心，以學(xué)生為本的理念，孩子們的音樂體驗(yàn)會(huì)插上翅膀，舞動(dòng)、飛揚(yáng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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