淺談農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中“小助手”的正能量

汪淑華+孫葉桂

摘 要：復(fù)式教學(xué)始于清朝末年，新中國(guó)成立后，在人口居住分散、交通不便的山區(qū)和農(nóng)村等地，仍采用復(fù)式教學(xué)的方式。在淺析農(nóng)村復(fù)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)后，提出在復(fù)式教學(xué)課堂中選出小助手，并對(duì)農(nóng)村復(fù)式教學(xué)課堂小助手的作用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；小助手；正能量

復(fù)式教學(xué)，指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)班，由一位教師使用不同的教材，在同一節(jié)課中對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)在我國(guó)早有存在，從新中國(guó)的成立到改革開放以及改革開放之后，得到不斷的發(fā)展并穩(wěn)步提高。復(fù)式教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又要依靠教師科學(xué)有序的安排。不可否認(rèn)，這一教學(xué)方式作為解決舊中國(guó)以及新中國(guó)成立后一段時(shí)間內(nèi)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)落后、教育資源匱乏、居住人口分散的方法，確有高效。然而，復(fù)式教學(xué)也存在一定的弊端：不同年級(jí)學(xué)生生理、心理的互相影響，多個(gè)教學(xué)任務(wù)加重了教師的負(fù)擔(dān)等。針對(duì)這些弊端，復(fù)式教學(xué)中的小助手應(yīng)聲而起。

復(fù)式教學(xué)中的小助手，顧名思義，就是教師在復(fù)式教學(xué)的課堂中，選出年級(jí)中有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、有組織能力的學(xué)生作為自己的輔助者，幫助自己完成一些任務(wù)。選出復(fù)式教學(xué)課堂的小助手，不僅可以幫助教師減輕工作的負(fù)擔(dān)，而且可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還可以使教師更方便去了解不同班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況，從而使教師制定更進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)和課程目標(biāo)。

作為農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中的小助手，擔(dān)任小助手的學(xué)生必然是責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)、有勇氣的學(xué)生。擔(dān)任小助手，不僅能滿足學(xué)生自己的成就動(dòng)機(jī)，還能為復(fù)式教學(xué)課堂帶來許多積極作用。那么，復(fù)式教學(xué)課堂上的小助手能夠?yàn)閺?fù)式課堂帶來哪些效益呢？

一、對(duì)教師

在復(fù)式教學(xué)的課堂上，由于教師對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注意力難免會(huì)在分配時(shí)出現(xiàn)困難。復(fù)式課堂上的小助手，便可在這時(shí)幫助教師對(duì)本年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，如果學(xué)生有任何問題，即可報(bào)告給小助手，小助手再向教師進(jìn)行提問，這不僅避免了復(fù)式課堂不同年級(jí)學(xué)生同時(shí)提問的混亂現(xiàn)象，也提高了不同年級(jí)學(xué)生的提問得到解答的效率。

另外，教師對(duì)于學(xué)生的教育作用不僅僅是智育，還有德育。由于不同年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展程度不同，復(fù)式教學(xué)課堂必然會(huì)出現(xiàn)不同心智的學(xué)生。這時(shí)小助手便可幫助教師對(duì)本班級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，使每位學(xué)生的發(fā)展情況都能被教師所熟知，避免出現(xiàn)學(xué)生的被忽視感，讓每位學(xué)生的心理都能夠得到穩(wěn)定健康的發(fā)展。

二、對(duì)班級(jí)

有這樣一個(gè)故事，說的是一位著名的學(xué)者到一所小學(xué)參觀，在一個(gè)班級(jí)中，他指出了幾位學(xué)生，然后對(duì)在他身邊的班主任說：“這幾個(gè)孩子以后會(huì)有大作為?！?0年后，被他點(diǎn)中的這幾個(gè)孩子，果不其然都成為大人物。這在我們的教育學(xué)中稱為教師的期望效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)。也就是說，學(xué)生會(huì)按照老師對(duì)他們的期待而發(fā)展自己，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那是他們能夠達(dá)到的樣子。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)于他們而言總是具有一定的權(quán)威性，學(xué)生總是認(rèn)為教師是博學(xué)的、有預(yù)見性的存在，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的要求“言聽計(jì)從”。因而，教師對(duì)于學(xué)生的作用是不可估量的。

每個(gè)復(fù)式教學(xué)的課堂中，都至少有兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)生，都會(huì)希望自己是被教師所關(guān)注的那一個(gè)。然而，同一個(gè)班級(jí)中不同的課程任務(wù)、不同的發(fā)展現(xiàn)狀，已經(jīng)使教師有了沉重的負(fù)擔(dān)，無法再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一的關(guān)注。這時(shí)小助手便可代替教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行關(guān)注，幫助教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)

復(fù)式教學(xué)課堂中不同年級(jí)的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)必然是不同的，綜合不同的學(xué)生、不同的年級(jí)、不同的教學(xué)，教師的任務(wù)量極大，負(fù)擔(dān)極重。小助手可以協(xié)助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的小助手還可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，最重要的是能夠不斷激勵(lì)小助手努力學(xué)習(xí)。這種激勵(lì)作用，表面看起來是通過外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)小助手的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，但是其作用不亞于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、對(duì)教學(xué)方式

復(fù)式教學(xué)這一教學(xué)方式的提出和應(yīng)用，原本就是具有針對(duì)性的。但凡事具有兩面性，這一教學(xué)方式在解決了一些教學(xué)問題的同時(shí)，也產(chǎn)生了新的教學(xué)問題。選擇復(fù)式教學(xué)課堂中的小助手，則是為了解決這些新的教學(xué)問題。凡事都是在否定中不斷得到完善并發(fā)展，復(fù)式課堂中小助手這一職位的選擇，完善了復(fù)式教學(xué)這一教學(xué)方式，維持了其在特定地區(qū)、特定時(shí)間的重要作用。

綜上所述，復(fù)式教學(xué)課堂上的小助手其實(shí)就是教師與同年級(jí)學(xué)生的一個(gè)溝通橋梁，小助手協(xié)助教師更好地了解學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，幫助學(xué)生與教師進(jìn)行溝通，在幫助他人的同時(shí)，促進(jìn)自身的逐漸成長(zhǎng)，用自己的努力換取教師、班級(jí)、自己的不斷發(fā)展，為他人、為自己帶來源源不斷的正能量，發(fā)揮自己的積極作用，為整個(gè)復(fù)式教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

王德苓.農(nóng)村復(fù)式教學(xué)研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2000.