小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)

關(guān)毓琳

摘 要：隨著我國(guó)改革事業(yè)的逐年發(fā)展，不同的學(xué)校對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的教育和日常管理都十分重視，為使管理工作的進(jìn)展更好，就要發(fā)揮班主任的核心地位。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提保障，若在此階段能為學(xué)生鋪平道路，相信在今后一段時(shí)間能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中班主任的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得十分重要，使用良好的語(yǔ)言藝術(shù)開展班級(jí)管理，具有決定性作用。當(dāng)前結(jié)合小學(xué)班主任語(yǔ)言藝術(shù)的管理內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析，希望小學(xué)班主任在管理上探尋新的方法，最終能做到更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；藝術(shù)語(yǔ)言

小學(xué)班主任可以被看成是整個(gè)班級(jí)中的靈魂人物，在班級(jí)管理中十分重要。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的時(shí)候，就要借用語(yǔ)言藝術(shù)的作用管理班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，通過(guò)使用合理的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生能接受教師的批評(píng)，在教師鼓勵(lì)下樹立學(xué)習(xí)信心。因此，就小學(xué)生班級(jí)管理語(yǔ)言藝術(shù)為例開展深入細(xì)致的分析，能更好地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而提升班級(jí)管理效率。

一、豐富情感中多形式語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言中情感是重要的組成部分，不同類型的語(yǔ)言或者語(yǔ)句組合能夠傳達(dá)出不同的情感表達(dá)方式。學(xué)生在學(xué)校期間與班主任有著更多溝通與交流，班主任不僅要給學(xué)生傳遞知識(shí)，還要了解學(xué)生各方面的情況，讓學(xué)生能感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。整體過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)傳遞就顯得十分重要。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少有時(shí)間與其他學(xué)生互動(dòng)溝通，感覺(jué)情緒非常低沉，那么，班主任就可以直接詢問(wèn)學(xué)生為什么不開心，是不是有什么心事，能與老師直接溝通嗎？用這種關(guān)懷的語(yǔ)言詢問(wèn)，學(xué)生能真實(shí)感受到老師語(yǔ)言中流露出的關(guān)心，學(xué)生的心扉也能打開。

現(xiàn)階段教師在開展管理工作的時(shí)候，尤其是學(xué)生管理工作開展的時(shí)候，部分教師會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。比如某節(jié)課上課的時(shí)候，班主任給學(xué)生提出數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生起立回答問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解答的情況下，班主任有時(shí)候比較心急，極易產(chǎn)生用語(yǔ)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。教師很多時(shí)候是無(wú)心之過(guò)，主要是想通過(guò)激將法刺激學(xué)生，但不能收到好的效果，甚至適得其反。學(xué)生不斷接受這種心理暗示以后，將不會(huì)對(duì)班主任敞開心扉。

小學(xué)班主任也應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，即語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，使用的時(shí)候靈活是十分必要的。如小學(xué)班主任在進(jìn)行紀(jì)律管理的時(shí)候，可以適度使用體態(tài)和眼神的表述方式，對(duì)學(xué)生開展單一性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)生還沒(méi)有形成自我能力把控，特別是在紀(jì)律問(wèn)題上，厭煩感的存在經(jīng)常有。所以，教師多樣化的語(yǔ)言表述形式就顯得十分必要。如，上課期間教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生正在偷偷看課外書，教師可以使用“點(diǎn)桌面”的方式提醒學(xué)生，學(xué)生能很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生在今后的課堂上也不會(huì)繼續(xù)看課外書。由此可見，無(wú)聲的批評(píng)是教育的有效表達(dá)形式，特別是眼神、體態(tài)動(dòng)作都是語(yǔ)言藝術(shù)的重要表達(dá)方式。

二、合理運(yùn)用語(yǔ)言獎(jiǎng)懲分明

獎(jiǎng)懲分明主要是藝術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用中結(jié)合學(xué)生不同的狀況對(duì)此開設(shè)不同的語(yǔ)言藝術(shù)使用形式、低年級(jí)的小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園內(nèi)，在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面有著較差的自我控制能力，教師或者班主任就要通過(guò)幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)生教師需要適度表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠再接再厲，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，也要做到獎(jiǎng)罰分明，最好本著一就是一，二就是二的理念。教師要避免戴著有色眼鏡運(yùn)用以偏概全的方式批評(píng)學(xué)生，應(yīng)做到就事論事。特別是學(xué)生在陳述全部事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，要求學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤，或者教師可以使用“拉鉤”的約定方式，讓學(xué)生切實(shí)感受來(lái)自班主任的情感，這樣就能讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。

三、做到言之有別

學(xué)生班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，先要對(duì)學(xué)生的個(gè)體開展細(xì)致分析，通過(guò)不同的管理方法和管理模式，以取得良好管理效果。日常的管理中，先要分析學(xué)生的性格，然后針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的語(yǔ)言形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度鼓勵(lì)與批評(píng)。比如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，這部分學(xué)生心理素質(zhì)普遍偏低，不能接受教師較嚴(yán)厲的批評(píng)。所以，班主任在與這部分學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，就要做到心平氣和，語(yǔ)言也最好柔和或者婉轉(zhuǎn)一些，特別是對(duì)于部分心理極度自卑的學(xué)生，班主任應(yīng)與這部分學(xué)生溝通，直接指出他們學(xué)習(xí)中的不足之處，通過(guò)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)重視，讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)?？傊趯?shí)際的學(xué)生管理中，班主任管理就需要做到言之有別，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的語(yǔ)言形式，以獲得良好的管理效果。

對(duì)小學(xué)生開展管理是一項(xiàng)簡(jiǎn)單但極其復(fù)雜的工作，實(shí)際工作中，作為班主任要做好班級(jí)管理藝術(shù)的具體應(yīng)用，讓班主任能通過(guò)提升自身語(yǔ)言水平的方式，強(qiáng)化與學(xué)生的交流，最終促進(jìn)班級(jí)交流活動(dòng)能順利開展。

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