走出浮躁的考場作文教學(xué)

陳茂

[摘 要]近年來，由于應(yīng)試大環(huán)境的影響，教師、學(xué)生急功近利，急于求成，從選用結(jié)構(gòu)固定模式、組裝萬能例子材料、仿造排比句式等方面強化訓(xùn)練考場作文，制造“高考體”作文，以在短時間內(nèi)速成作文，博取作文高分數(shù)。隨著“高考體”作文的泛濫，高考作文變成不動腦筋的機械操作，填充格式，拼湊材料，湊夠字數(shù)，濫用排比。這樣浮躁的作文對學(xué)生貽害無窮，想不動腦筋操練技巧博取高分的作文教學(xué)路子越走越狹窄。走出浮躁的考場作文教學(xué)，回歸作文的真情實感，思辨明理，育人教化，已經(jīng)是時代語文教學(xué)所需。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；浮躁；套作；建議

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16000103

一、我們的考場作文，為何失去了“生命”和“情感”

（一）應(yīng)試大環(huán)境的影響

我們的作文課堂教學(xué)模式，出現(xiàn)了“功利教學(xué)”。高中教學(xué)承擔(dān)高考升學(xué)壓力，努力想辦法提高學(xué)生的考試成績，這是教師的責(zé)任，也是家長的期望，應(yīng)該“點贊”?？墒牵瑔渭冏非笊龑W(xué)率，單純追求功利的表面分數(shù)，教師和學(xué)生都走進題海，盲目刷題，天天考試，天天制造“高考體”作文，學(xué)生不動腦筋，機械操作，考場作文成了可以套作的“八股文”。

在這種“速成作文”教學(xué)理念的影響下，學(xué)生急功近利，急于求成，忙于應(yīng)試，忙于刷題，失去了認真觀察生活、關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會的作文修養(yǎng)，沒有養(yǎng)成表達真情實感、發(fā)表個人獨到見解的良好寫作習(xí)慣，寫作只是為了完成考試。作文已經(jīng)不再是教育人們追求真、善、美，批評假、惡、丑的文學(xué)，只是一些空洞說理的零碎文字。

（二）師生缺乏語文閱讀，沒有了靜心閱讀的習(xí)慣

環(huán)境的浮躁，社會的功利，情趣的缺失，書籍的乏味，網(wǎng)絡(luò)的沉迷，讓閱讀習(xí)慣消失了。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統(tǒng)閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用于作文的師生越來越少了。沒有閱讀的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生膚淺、粗魯、乏味、平庸，無文學(xué)修養(yǎng)，缺少人文氣質(zhì)，視野狹窄。沒有閱讀，難有智慧；沒有閱讀，難有作文水平的提升。

（三）教師過于強調(diào)寫作技巧

教師過于強調(diào)寫作技巧，把有情感、有道理、有思考、有辯證分析的整體性的作文，拆分成可以組合的機器零件，甚至把寫作當成“公式化”“框架式”“拼湊式”的“考場八股文”，使作文失去了真情實感，失去了思考辨析，剩下的是“零碎的語言”“堆砌的例子”“漂亮的框架”這些“作文元素”。

浮躁功利的作文教學(xué)，實際上沒有辦法讓學(xué)生考試拿高分，開始好像有一定的成效，可當作文刷到一定程度，就停止不前了，進入了瓶頸期，也把學(xué)生引進了死胡同。這種功利的應(yīng)試的膚淺做法，讓作文課堂乏味，讓學(xué)生失去對作文的興趣，他們寫的作文既沒有文學(xué)味道，更沒有人文性味道。沒有文學(xué)的教化感化，沒有語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作文便失去了生命和情感。

讓語文教師靜下心來，讓學(xué)生靜下心來，讓作文課堂靜下心來，培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，這是時代的呼吁，也是作文教學(xué)的呼吁。

二、讓考場作文走出“高考體”，跳出浮躁的“套作”作文教學(xué)

（一）對于語文，對于作文，我們要有“大語文”“大作文”的理念

“大語文教育”是著名特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

所謂“大作文教學(xué)”，是相對于“功利作文教學(xué)”而言的?！肮魑慕虒W(xué)”就是拘囿于應(yīng)試教育，以單純追求試卷分數(shù)為核心，封閉在一個狹小的考試訓(xùn)練的天地里頻繁考試頻繁寫作，只有輸出，沒有吸納，天天“吃老本”?！按笞魑慕虒W(xué)”則是要在生活的廣闊天地里組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)語文、用語文，形成開放性格局的作文教學(xué)。它以培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)為宗旨，主張學(xué)生去閱讀，去吸收，去關(guān)注社會與他人，思考人生與社會，主動地、生動活潑地把閱讀與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生到豐富多彩的書山學(xué)海中去采珍擷英，增智長才。

（二）鼓勵學(xué)生靜心修煉人品性格，讓個人的崇高品質(zhì)和人格魅力在作文中緩緩流淌，以高度的開闊的視野和富于思辨的文理去闡述對社會現(xiàn)象的看法，以真、善、美去感化別人，從而做到文以載道

一個學(xué)生，如果沒有良好的個人修養(yǎng)，沒有高尚的道德品質(zhì)，很難寫出文質(zhì)兼美、思想高尚的文章，文如其人，說的就是這個道理。作文教學(xué)的目標是多元的，不能僅僅為了一個考試的分數(shù)，更多的是兼顧思想品德、作文素養(yǎng)、教育別人的能力、心智發(fā)展諸方面的目標。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣和一定的審美能力，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文知識，指導(dǎo)學(xué)生進一步開闊視野，增長知識；既要使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的讀、寫、聽、說能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和運用語文知識的良好習(xí)慣，又要發(fā)展學(xué)生智力、個性和特長。語文教師要通過自己的知識傳授、思想滲透、文學(xué)熏陶、語言感染以及豐富多彩的語文活動來培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高雅的興趣愛好、高層次的人生追求、健全的個性心理品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會審美，學(xué)會閱讀，學(xué)會表達，從而真正學(xué)會寫作文。一句話，培養(yǎng)學(xué)生未來生活工作所必需的各方面的能力和素質(zhì)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生靜心走進文學(xué)，靜心閱讀，以閱讀促進寫作水平的提升

引導(dǎo)學(xué)生靜心走進文學(xué)，靜心進入閱讀世界，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。教師只有靜心沉氣，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起進入文學(xué)境界。

閱讀是積累素材、增強語感、開闊視野、積淀文化的有效途徑。語文的核心能力就是閱讀和寫作。閱讀是吸收，寫作是輸出，有吸收才有輸出，這是最簡單的道理，然而在作文教學(xué)乃至整個語文教學(xué)中，閱讀被忽視了。課內(nèi)的滿堂灌，課外的題海戰(zhàn)術(shù)，擠占了學(xué)生的閱讀時間。除了課本和練習(xí)題，學(xué)生一般很少閱讀到更有價值的讀物，甚至有些連課文也沒有熟讀。

看高考的優(yōu)秀作文，作者們嫻熟地引用名人名言，語言表達流暢老到，足見其閱讀的廣泛與積淀的豐厚。

首先，由于教師教育理念的相對滯后和作文教學(xué)思維定式的影響，作文課堂教學(xué)仍難易舊轍，仍是“穿新鞋，走老路”。面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時多，明知“大量閱讀”是解決語文能力低下的良方，卻不能落到實處。

其次，開展高中語文課外閱讀活動有諸多制約因素。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師片面認為，普通高中抓教學(xué)質(zhì)量就是抓考試，應(yīng)試教育考取高分是第一要務(wù)，搞課外閱讀耗時多見效慢，收獲不顯性，不可能使學(xué)生在語文學(xué)科考試成績上立竿見影，考場訓(xùn)練才是“正餐”，課外閱讀活動只是“零食”。于是，促進寫作的課外閱讀沒有了，學(xué)生“腹有詩書氣自華”的文學(xué)修養(yǎng)也沒有了，寫作成了“無米之炊”，只能是“為賦新詞強說愁”。為此，帶領(lǐng)學(xué)生靜心走進文學(xué)，靜心閱讀，以閱讀促進寫作水平的提升，是可持續(xù)發(fā)展之道。

（四）作文教學(xué)應(yīng)該回歸“原始點”教學(xué)，避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的急功近利教法

中醫(yī)有一種外部按摩治療法叫做“原始點”，它的治療要領(lǐng)是找到引起疾痛“原始疼點”處緊繃的筋進行按摩和敷藥，輔以姜水內(nèi)服，使其病癥的“原始點”通暢，解除病癥。到了高三畢業(yè)，作文教學(xué)出現(xiàn)了浮躁教學(xué)，教師、學(xué)生急功近利，從選用結(jié)構(gòu)固定模式、組裝萬能例子材料等方面強化訓(xùn)練考場作文，制造“高考體”作文，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，就是由于我們沒有了作文的底子——閱讀和積累。高中作文教學(xué)沒有抓好起始點，沒有中長遠教學(xué)計劃，沒有可持續(xù)發(fā)展理念，面對“作文病”，到處亂投醫(yī)。作文“原始點”的痛，就在于材料的缺乏和觀察思考能力的缺失，要醫(yī)治作文病痛，先走出浮躁，走出急功近利。

（五）倡百花齊放百家爭鳴，寫出學(xué)生的個性，寫出學(xué)生的個體審美

我們不能只以教師的愛好去強求單一的作文門派，應(yīng)該避免千人一面的八股文，不要把高考作文改卷老師的要求和規(guī)則演繹為“高考體”，強化為統(tǒng)一的套路去要求學(xué)生走進新的“套作”。

近年來，隨著“高考體”作文的泛濫，高考改卷專家逐步認識到這樣的作文對學(xué)生貽害無窮，他們逐漸形成共識，共同抵制“高考體”作文，于是，為了避免學(xué)生套作，推出了“任務(wù)驅(qū)動型作文”。這一思維方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該說是一次高考作文命題的變革，也是一次進步?？墒牵簧俑呖甲魑母木砝蠋熖貏e強調(diào)任務(wù)驅(qū)動型作文的要求和規(guī)則，而且制定了非常細致的寫作要求，甚至到了哪一段該怎么寫的地步，如果不按這個要求，就可以劃入低分檔次了。于是，根據(jù)改卷專家的思維和理念任務(wù)驅(qū)動型作文“新八法”誕生了。以下便是廣西高考改卷老師比較推崇的任務(wù)驅(qū)動型作文“新八法”：

轉(zhuǎn)述事件—擺明分歧—亮出觀點—評論得失—追溯根源—聯(lián)系現(xiàn)實—提出辦法—強調(diào)結(jié)論。

這一寫作思路模式，應(yīng)該說是很有效的考場作文訓(xùn)練法，是很成功的寫作版本，而且短期見效。于是，有不少教師把以上寫作思路演繹為“高考作文八法”。

第一段這樣寫：轉(zhuǎn)述事件—擺明分歧—亮出觀點。

第二段這樣寫：評論得失——先讓步，肯定別人觀點中的可取部分（誠然），然后用“然而/但是”來轉(zhuǎn)折表達自己更贊同的觀點；再分點分層論述理由，因為……

第三段這樣寫：追溯根源，“打開中國歷史畫卷”……

第四段這樣寫：聯(lián)系現(xiàn)實，反觀現(xiàn)實……

第五段這樣寫：針對以上情形，我們該怎么辦？

第六段這樣寫：所以，綜上所述……

當寫作思路變成了可以套作的寫作公式的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，考場作文沒有了因材施教，沒有了分層教學(xué)，沒有了學(xué)生的個性，學(xué)生作文千篇一律，成了新的“八股文”。當這種作文刷到了一定程度，就會停止不前，進入瓶頸教學(xué)，也把學(xué)生引進了新的死胡同。

（六）我手寫我心，讓考場作文充滿“生命”和“情感”

通常有這樣一類學(xué)生，他們寫議論文的時候，只會提出觀點和擺材料，通篇沒有自己的意見和看法，說理偏激，缺乏辯證，缺乏對事物的認知和辨析能力，不見其情，不現(xiàn)其理，只見湊合的文字（或表面華麗的語句）和堆砌的材料。

高考評分標準有“真情實感”的要求，關(guān)鍵是真實。二、三類作文與一類作文顯著的區(qū)別在于是否真實表達自己的感受和體驗。真實的表現(xiàn)是多方面的，有觀點的、有情感的、有語言的真實。沒有真情實感的作文拼湊材料，堆砌事例，給人一種生搬硬套的感覺。為此，建議師生努力做到以下幾點：

1.關(guān)注社會，關(guān)注他人，關(guān)注自己，樹立正確的人生觀、世界觀，讓疲倦、浮躁的心靈得到高尚情感的滋潤。要寫好作文必須關(guān)注生活，關(guān)注生活中的人物與他們的情感思想，關(guān)注生活中的真善美，關(guān)注時代的精神。

2.在繁忙的備考中，“忙中偷閑”，走進閱讀，調(diào)節(jié)一下寂寞而枯燥的學(xué)習(xí)生活，借點心情文字，滋養(yǎng)心靈，讓作文之情感不枯竭。而關(guān)注生活的主要窗口就是閱讀。將滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)擠占的時間騰出來，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，閱讀名著名篇，閱讀報紙雜志中的優(yōu)秀文章，閱讀介紹先進典型人物的報道，同時做些摘抄，并且嘗試運用到平時的作文中去，讓閱讀落到實處。

3.要熱愛生活，體驗生活。生活中蘊含著大量的情感因素，只要學(xué)生熱愛生活，經(jīng)常體驗生活，就會找到富于真情實感的素材。我手寫我心，物為我所用，這是真實的本意。

（七）教會學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)述和分析，教師傳授的寫作理論和技巧起到理論指導(dǎo)、指明方向的作用，而不是細化的“寫作公式”

如何將基礎(chǔ)等級的作文提高到發(fā)展等級，這是高中作文教學(xué)亟待解決的問題。

關(guān)于發(fā)展等級的評分標準，國家命題中心提出了深刻、豐富、文采、創(chuàng)意四個方面的要求，涉及思想感情、材料內(nèi)容、語言表達、創(chuàng)意個性等內(nèi)容。

根據(jù)高中生語文學(xué)習(xí)的實際情況以及優(yōu)秀作文作者的成功經(jīng)驗，作文要升格到發(fā)展等級，應(yīng)該抓好閱讀積累、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練等幾項工作。

新課標強調(diào)，作文教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維包括形象思維和邏輯思維。如寫議論文需要相當強的邏輯思維能力，懂得表述概念的內(nèi)涵，界定概念的外延，懂得分類；給事物做出判斷，揭示事物之間的關(guān)系，由前提推出結(jié)論。

1.從選材看。棄大取小，棄空取實。

2.從分析材料的方法看。指導(dǎo)學(xué)生理解并運用常見的分析方法。

因果分析法——由果推因：探究根源，揭示本質(zhì)，彰顯道理。

假設(shè)推理法——從另一方面假設(shè)挖掘，正反映襯，強化說服。

正反對比法——可以一事正反面，可以一正一反兩個事，態(tài)度鮮明，情感強烈。

3.從語言修辭看。文章的析理，離不開語言的表達。能夠旁征博引，兼容并收，文情并茂，最好不過了；感嘆句、反問句、排比句、駢體句，多種句式結(jié)合，更有文采，更有說服力，更突出情感；在敘述、描寫的基礎(chǔ)上，加以適當?shù)淖h論、抒情，突顯自己的見解和情感。

總之，要讓考場作文教學(xué)走出浮躁，必須引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的應(yīng)試中，進行一些靜心的閱讀和積累，關(guān)注人生，關(guān)注社會，關(guān)注自己，關(guān)注修養(yǎng)，立德樹人，學(xué)會辯證看問題，學(xué)會說理方法，我手寫我心，我心出我理，只有這樣，才能寫出文情并茂的優(yōu)秀考場作文。

（責(zé)任編輯 陳劍平）