盧菁華

[摘 要]教育的發(fā)展和學(xué)生的成長離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師。在大力倡導(dǎo)“大語文”教學(xué)觀的背景下，促進(jìn)教師專業(yè)化成長成為教育教學(xué)發(fā)展的重要渠道。高中語文教師要精讀文學(xué)作品，夯實(shí)專業(yè)知識；撰寫教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量；深化教學(xué)科研，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]語文教師；專業(yè)化；成長

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-00010-01

教師是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍。當(dāng)前語文教師隊(duì)伍中，教師素質(zhì)和專業(yè)化程度參差不齊，許多教師存在專業(yè)知識不扎實(shí)、言語表達(dá)能力差、教學(xué)理論欠缺等問題，提升全員專業(yè)素質(zhì)已成為當(dāng)前教育教學(xué)最為迫切的需求。

一、精讀文學(xué)作品，夯實(shí)專業(yè)知識

語文是一門藝術(shù)性極強(qiáng)的人文性學(xué)科。高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，內(nèi)涵深刻，如果教師把握不準(zhǔn)文本內(nèi)涵，很難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率也就無從談起。高中語文教材中有很多經(jīng)典名著的選段，教師只有精讀文學(xué)名著，才能更好地理解文本內(nèi)涵，把握文本主題。

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前，教師可搜集《水滸傳》中關(guān)于林沖的相關(guān)資料，深度閱讀并研究。在授課過程中，有的學(xué)生提出疑問：“林沖一直遭受迫害，他由八十萬禁軍教頭淪落為階下囚，武功高強(qiáng)，完全有能力進(jìn)行反抗，可是他為什么不反抗呢？”教師為學(xué)生講解：“林沖一開始是八十萬禁軍教頭，社會地位較高，生活也很穩(wěn)定，他不愿意‘惹事，希望過安穩(wěn)的生活，因此遭受一點(diǎn)迫害時，還心存僥幸，其性格軟弱、善良的一面就體現(xiàn)出來了?！蓖ㄟ^教師的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)知得到了提升。還有的學(xué)生提出：“如果林沖早些反抗，或許他的生活不至于這樣。老師，你同意我的觀點(diǎn)嗎？”教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為林沖的性格特點(diǎn)決定了他的命運(yùn)必然是這樣的，他既對敵人抱有幻想，骨子里又富有正義感，疾惡如仇?！苯處熒疃冉庾x文本內(nèi)容，對林沖性格特點(diǎn)進(jìn)行了剖析，這對教師專業(yè)知識的提升很有幫助。

教師精讀文學(xué)作品，在閱讀中獲得感悟和思考，可見，進(jìn)而感染學(xué)生。精讀文學(xué)作品，對提升教師文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)知識，拓寬文化視野有很大幫助。

二、撰寫教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長離不開反思。教學(xué)反思是對教學(xué)本質(zhì)的追問。教師通過自我反思，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中存在的問題更容易凸現(xiàn)出來，進(jìn)而利用科學(xué)手段矯正問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。每年學(xué)校都會組織各種展示課、公開課，教師要利用這些講課機(jī)會，聽取前輩教師的意見和建議，在此基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)反思，制定改進(jìn)課堂教學(xué)的方案，這樣的教學(xué)反思更真實(shí)、更有效。

要想成為一名專業(yè)型、探究型的語文教師，必須時常撰寫教學(xué)反思。秦老師是高一的一名語文教師，在平時的教學(xué)活動中，她就有撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。學(xué)校開展校級示范課，秦老師主動報(bào)名，積極參與。在講完《祝?！泛?，許多聽課的教師給她提出了很多寶貴意見。尤其是在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，剖析造成祥林嫂悲劇的原因，秦老師讓學(xué)生合作討論，得出最終答案，然而很多教師給出了不同的設(shè)計(jì)思路，在聽完其他教師的意見后，秦老師信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，秦老師撰寫了授課反思：“本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)看似緊湊，其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不夠連貫，缺少過渡語，此外，學(xué)生讀的機(jī)會太少，要想體會作者情感，一定要讓學(xué)生多朗讀，這一點(diǎn)做得不好，在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)?！?/p>

信息技術(shù)注入語文教學(xué)后，撰寫教學(xué)反思的方式更加豐富多樣，教師尤其要發(fā)揮博客的積極作用，利用博客撰寫教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)知識積累，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、深化教學(xué)科研，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)富有價(jià)值的課題，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和研究方法進(jìn)行系統(tǒng)研究的過程，這就是教學(xué)科研。教學(xué)科研是強(qiáng)化語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前語文教學(xué)需要的是科研型、專業(yè)型人才。學(xué)校要將教學(xué)科研作為學(xué)校工作的重中之重，利用教學(xué)科研的力量，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

作為高中語文教師，李老師積極參與教育教學(xué)科研活動，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成科研主題。在教學(xué)活動中，李老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是一個勁地識記知識點(diǎn)，很少質(zhì)疑，這樣極大地束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。針對這個問題，李老師對提升學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行了研究，提出了“在自我評價(jià)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力”的課題。高中語文教材中有很多詩歌，然而很多學(xué)生對古人情感表達(dá)方式、詩詞內(nèi)涵理解不深，存在諸多疑問。李老師巧妙利用詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

提升專業(yè)化水平是教師的內(nèi)在需求，也是教育教學(xué)的外在要求。教師要潛心研讀文學(xué)作品，把握作品精髓，努力夯實(shí)專業(yè)知識。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時撰寫教學(xué)反思，回顧課堂教學(xué)流程，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?？蒲谢顒邮菍?shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的重要方式，教師要積極參與到教學(xué)科研中，努力使自己成為一名專業(yè)素質(zhì)過硬的全能型教師。

（責(zé)任編輯 陳劍平）