鄒雪梅

[摘 要]在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用一些小策略，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力，如視頻導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、歸納總結(jié)記憶、小組合作學(xué)習(xí)等小策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語；課堂教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0027-02

教師在課堂教學(xué)中要善于巧用一些小策略，去激發(fā)學(xué)生的課堂思考，去吸引學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)課堂之樂，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。何為“小策略”？簡(jiǎn)單地說就是一種課堂教學(xué)小方法?？茖W(xué)地使用一些課堂教學(xué)小策略會(huì)使教師聰明，也會(huì)使學(xué)生聰明，更會(huì)使課堂高效。在課堂教學(xué)中，教師必須注重運(yùn)用一些小策略，充分挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，從而真正體現(xiàn)“教是為了不教”。在此，我就談?wù)勔恍┏踔杏⒄Z課堂教學(xué)小策略。

一、視頻導(dǎo)入小策略

視頻導(dǎo)入小策略指的是：上課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看一段與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料，然后就視頻材料內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，自然導(dǎo)入目標(biāo)話題。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，使用一個(gè)恰當(dāng)?shù)男〔呗赃M(jìn)行課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要，能為這一節(jié)課提供精神與情感的保障，能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生愉悅地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來。比如在教授新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“This is my sister.”中的家庭成員英文單詞時(shí)，我就采用視頻導(dǎo)入小策略，播放了喜劇《家有兒女》中一段全家其樂融融的視頻，從而直觀、鮮活地導(dǎo)入father， mother， parents， brother， sister， grandfather， grandmother， grandparents， family這些新單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，快速地掌握了它們。更讓我驚喜的是，借助這導(dǎo)入的視頻，學(xué)生都搶著要飾演其中的人物角色，向同學(xué)們介紹家庭成員。學(xué)生們真正把自己融入了課堂，體驗(yàn)了課堂的樂趣。視頻導(dǎo)入形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，容易引起學(xué)生的高度注意，使他們思維活躍，從而讓新課有了很好的開頭?？傊诮虒W(xué)中，如果教師“導(dǎo)”得有方，學(xué)生就會(huì)學(xué)得有趣！

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境小策略

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境小策略指的是：教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這正符合新課程理念提出的：教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的、真實(shí)的語境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如在教授新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”關(guān)于如何制作banana milk shake的內(nèi)容時(shí)，我就采用了創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境小策略來進(jìn)行課堂教學(xué)。我拿來了三臺(tái)豆?jié){機(jī)，買來了牛奶、香蕉、冰淇淋，創(chuàng)設(shè)真實(shí)制作奶昔的情境，讓學(xué)生制作banana milk shake。這樣，學(xué)生通過參與、交流、合作、實(shí)踐等方式制作了banana milk shake。如下是其中一些學(xué)生制作banana milk shake時(shí)的對(duì)話：

S1：Wow！ Wonderful！ We can make a banana milk shake in class！

S2：Yes！ I feel so great， too！Lets start now.

S3：OK. First， peel the bananas and cut up the ba？鄄nanas.

S4：Then put the bananas and ice？鄄cream in the blender. Next， pour the milk into the blender.

S5：OK！ Let me turn on the blender！

S6：Finally， lets drink the milk shake. Wow， its very delicious！

課堂中學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口操練，有做有玩更有吃，他們甜在其中，樂在其中，不僅快速地掌握了如何制作banana milk shake，而且可以津津有味地品嘗美味的香蕉奶昔，小組之間交換品嘗奶昔，互相肯定，互相稱贊，他們都說這是最難忘最喜歡的一節(jié)課，學(xué)生自始至終在享受著其中的體驗(yàn)、快樂與成功！由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的真實(shí)學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中用，不但讓他們真實(shí)地完成了任務(wù)目標(biāo)，體驗(yàn)了生活，感受了成功，而且大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、歸納總結(jié)記憶小策略

歸納總結(jié)記憶小策略，就是把看似零散而又有著密切聯(lián)系的知識(shí)，通過歸納總結(jié)，把其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)巧妙地用順口溜或歌謠等總結(jié)出來，便于記憶，更便于記牢。如在教授新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “When is your birth？鄄day？”中的序數(shù)詞時(shí)，我就采用了歸納總結(jié)記憶小策略：

基數(shù)詞變序數(shù)詞一般加“th”，

“一、二、三”須特記（one—first， two—second， three—third），

“五、十二”“ve”改為“f”再加“th”（ five—fifth， twelve—twelfth），

八去“t”九去“e”再加“th”（eight—eighth， nine—ninth），

“ty”結(jié)尾改“y”為“i”再加“eth”（twenty—twentieth， forty—fortieth），

幾十幾變個(gè)位為序數(shù)詞就可以（thirty？鄄two—thirty？鄄second）。

學(xué)生讀起來朗朗上口，令我驚喜的是，他們很快就記住了基數(shù)詞、序數(shù)詞之間的變換，且能記得牢，甚至在課下也很有興趣地朗讀著，背誦著……

在我潛移默化的影響下，我任教的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)運(yùn)用歸納總結(jié)記憶小策略，某些學(xué)生通過歸納總結(jié)，編出了許多巧記某知識(shí)點(diǎn)的佳句，比如初中常見的動(dòng)詞過去式以“ought”結(jié)尾的有：想（think—thought）買（buy—bought） 來（bring—brought）打架 （fight—fought）；動(dòng)詞過去式是把“i”改為“a”的常見動(dòng)詞有：鈴響（ring—rang）開始（begin—began）來唱（sing—sang）歌，坐（sit—sat）下游泳（swim—swam）給（give—gave）水喝（drink—drank）等等。這些學(xué)生的奇思妙想得到了同學(xué)的肯定、采用，頗有成就感。這正如法國(guó)教育家朗格說的：“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價(jià)值感！”

四、小組合作學(xué)習(xí)小策略

小組合作學(xué)習(xí)小策略，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，把學(xué)生分成若干小組，小組成員少則兩人，多則十多人，可以是同桌、前后桌，也可以是一行、一排，還可以是男女分組、自由組合等等，給予他們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)目標(biāo)。比如，在講授語法“形容詞的比較級(jí)”時(shí)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)小策略，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用“A is... than B”的句型操練形容詞比較級(jí)的運(yùn)用。有的小組學(xué)生就身邊組員的高矮胖瘦、特長(zhǎng)等作比較，有的小組學(xué)生就身邊物品的長(zhǎng)短、大小等作比較；還有的小組學(xué)生對(duì)各科教師外貌、性格特點(diǎn)作比較等。我在課堂中驚喜地發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生都是利用身邊較熟悉的人和物造句，因此都能積極參與課堂小組活動(dòng)，連平時(shí)不太學(xué)英語的后進(jìn)生也積極地參與小組合作活動(dòng)，組員間互相督促、互相糾正，絕大部分學(xué)生都能熟練地運(yùn)用形容詞的比較級(jí)。更可貴的是優(yōu)秀生在獲取知識(shí)和提高自身能力水平的同時(shí)，也幫助了后進(jìn)生，他們既是老師的好助手，也是同學(xué)的好幫手。整節(jié)課氣氛活躍，和諧有效。小組合作學(xué)習(xí)小策略可以運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如合作預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新知識(shí)、合作復(fù)習(xí)等等，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)在教學(xué)上取得事半功倍的效果。

總的來說，英語課堂教學(xué)教無定法，貴在得法。作為英語教師，我們要構(gòu)建充滿生命活力的課堂，要構(gòu)建和諧有效的課堂，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中靈活采用一些小策略，用自己的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，做學(xué)生的鼓舞者、引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

（責(zé)任編輯 周侯辰）