初中英語課堂“讓學引思”的感悟

李燕杰

[摘 要]“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考。在初中英語課堂教學中要做到“讓學引思”，教師應深入理解教材和學生，學會放手，讓學生自己去經(jīng)歷，自己去思索，自己去解決問題，并且學會合作學習。教師要適時地用問題去引導啟發(fā)學生，并給予及時的指導。

[關(guān)鍵詞]初中英語；自主學習；讓學引思

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0032-01

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币馑际侵恢雷x書學習知識而不知道思考，就會陷入困惑之中；只知道自己獨自閉門思考而不懂得去向外界或書本中學習基本的知識，就會在學習上陷入困境。這句話非常值得我們深思。的確，隨著中考壓力的增大，現(xiàn)在的初中英語課堂信息容量大，知識點多，講解內(nèi)容多，練習難度大，學生透不過氣，抓不住重點，找不著信心……學生學習大多是被動的，這就導致他們的思維沒有得到應有的發(fā)展，和我們新課程理念的根本宗旨相違背?；趯@些現(xiàn)象的分析，“讓學引思”應運而生。

“讓學”是什么？它來源于德國哲學家海德格爾說的：“教的要求是讓學?！薄白寣W”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常開展。“引思”就是引發(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考，保證學生思維活動深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。那么在我們初中英語課堂教學中，如何真正做到“讓學引思”呢？

一、“讓學”：讓學生主動地學習、創(chuàng)造性地學習、幸福地學習，做學習的主人

在英語課堂教學中，“讓學”顯得尤為重要。許多英語教師在教新課時，總喜歡一遍又一遍地領(lǐng)讀新單詞，將本課的新短語和新句型一個一個地通過多媒體呈現(xiàn)并領(lǐng)讀，再逐句引領(lǐng)學生讀課文，最后一一講解語言點?？此朴欣碛袚?jù)、層層深入，可仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，在這一系列過程中，教師包辦了一切，學生就像機器一樣被動地接受，毫無生機，從此走上了厭學的道路。

其實作為一名英語教師，我們完全可以學會放手，相信學生，相信他們能夠獨立地學習。在平時的教學中，我對新單詞的處理很簡單：課前讓學生自己根據(jù)音標去拼讀單詞，然后小組交流，互相幫助，互相學習，以達到預期目的。對新短語新句型，我們教師真的沒必要逐個講解，可以讓學生通過自己讀文章，自己理解文章，根據(jù)上下文的語境去猜測、去思考這些新知識點的涵義和應用。在閱讀課中，我們教師更要留出充分的時間讓學生去思考，去理解文章，然后讓學生自己提出問題，讓大家一起探討，去解決問題，最終理解文章的意思，明白作者要表達的情感，以及值得讓讀者思考回味的內(nèi)涵，從而從本質(zhì)上理解文章。

英語是一門語言，語言需要在日常生活中應用，故“讀”很重要。我們完全可以讓學生自己去讀，讓學生跟著錄音機去讀，讓學生在小組中讀，讓學生到講臺前去讀，讓學生到臺前去表演，盡情地展現(xiàn)自我。

二、“引思”：點撥、引導、啟發(fā)、喚醒、激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力

初中英語新課程標準的總體目標就是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力。在英語學習過程中，我在課前設(shè)計科學有效的教學任務，讓學生獨立自主地完成自學部分，給學生提供先想、先做、先學的時間和空間，積極主動地做好課堂學習的準備。當然，課前自學部分在設(shè)計時我已充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學習，然后及時檢查學生的完成情況，以便在課堂上實施差異化教學。

捷克教育學家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在同伴的相互學習中獲得知識。所以我不僅重視與學生個體及全班同學的交往，還重視與學生小組的交往，強調(diào)合作學習。在合作學習中，我注重引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確每個人的責任、分工，學生們既發(fā)揮了個人才智，又相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習。合作前，我留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，我給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。在這期間，我通常提供一些建設(shè)性的、啟發(fā)性的問題來引導學生探究一些深層次的問題，促進他們的思考。之后，我采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合，學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學，欣賞學生的成功，讓他們感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自我；愛護出錯的學生，讓他們多受啟發(fā)。通過這些細節(jié)，激發(fā)學生的興趣，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，教師應深入理解教材和學生，注意自己的角色，始終記住自己只是課堂的組織者和參與者，真正的主角是學生，要學會放手，讓學生自己去經(jīng)歷，自己去思索，自己去解決問題，并且學會合作學習，充分利用各種資源。教師要適時地用問題去引導啟發(fā)學生，并給予及時的指導。只有這樣，學生的英語思維品質(zhì)才能得到最大限度的提升，英語的學習水平和能力也隨之得到相應的提高。

（責任編輯 周侯辰）