大班幼兒角色游戲中交往能力的培養(yǎng)

張抗抗

摘 要：社會(huì)交往能力是幼兒發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒親社會(huì)能力和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的前提和條件，它不僅影響兒童的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且在很大程度上可以預(yù)測幼兒將來的人際關(guān)系、情緒情感調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展水平。成功學(xué)大師卡耐基說：“一個(gè)人的成功，只有30%取決于智力，另外70%取決于他的人際關(guān)系?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，人際交往是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。我們應(yīng)讓幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性，并積極引導(dǎo)、參與幼兒的交往中，并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在游戲中掌握交往技術(shù)，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 社交能力 交往能力

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及教育問題已越來越受到重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到：發(fā)展兒童的智能只是學(xué)前教育的一個(gè)部分，學(xué)前教育還應(yīng)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì).支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。” 大班階段幼兒，他們的社會(huì)交往意識(shí)和自我表現(xiàn)的欲望明顯增強(qiáng)，語言表述的完整性、生動(dòng)性、主動(dòng)性都有了明顯的發(fā)展，他們的交往能力有了進(jìn)一步提高，交往的對(duì)象范圍大了，交往的內(nèi)容廣泛了，但個(gè)體的差異仍非常顯著。角色游戲活動(dòng)是社會(huì)的縮影，也是大班幼兒喜歡參與的游戲活動(dòng)之一，作為教師，要充分挖掘角色游戲活動(dòng)這一教育價(jià)值，培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)交往能力。[1]

一、明確角色職責(zé)

在開展角色游戲活動(dòng)時(shí)，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行思考，知道人人有角色，明確自己的角色職責(zé)，適當(dāng)時(shí)候游戲中的角色也可以輪流擔(dān)當(dāng)。如創(chuàng)設(shè)的“中西餐廳”，游戲開始前先引導(dǎo)孩子參與討論，了解該游戲的主要玩法和角色職責(zé)：店中需要哪些工作人員？哪些材料？在討論的基礎(chǔ)上了解店里有店長、服務(wù)員、廚師、收銀員、顧客等不同的職業(yè)分工，一起制定不同的職業(yè)行為要求。在游戲中，孩子們通過不同的角色感受后，加深了孩子對(duì)社會(huì)角色的理解和體驗(yàn)，可以認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)和職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，責(zé)任感得到發(fā)展，從而“規(guī)范”自己的角色游戲行為，避免一些角色職責(zé)上的行為沖突。在了解角色職責(zé)后，幼兒可以在游戲活動(dòng)間相互交往，學(xué)習(xí)如何協(xié)商互換角色。如“中西餐廳”里的人可以到“休閑吧”里看看圖書、下下棋；而作為“休閑吧”里的人也可以到“中西餐廳”里吃東西，彼此之間發(fā)生了互動(dòng)。另外，每個(gè)游戲內(nèi)容中也有互動(dòng)：“中西餐廳”里的顧客在點(diǎn)餐過程中需要和服務(wù)員的交流，店長跟廚師、服務(wù)員和收銀員的溝通等內(nèi)容，幼兒在扮演角色的過程中，要避免糾紛，做到各盡其責(zé)，就要學(xué)會(huì)如何與同伴的合作和交流，學(xué)習(xí)如何支配自己，協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，在遇到矛盾沖突時(shí)如何解決問題。在這種生動(dòng)有趣的角色游戲中，增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力和解決糾紛的能力，對(duì)幼兒交往意識(shí)的形成起到了推動(dòng)的作用。[2]

二、學(xué)會(huì)解決糾紛的方法

大班孩子隨著交往的增多，與同伴間的矛盾也隨之增加，會(huì)出現(xiàn)以武力的方式解決問題，而最后導(dǎo)致肉體的傷害。因此，在孩子們發(fā)生交往沖突時(shí)，教師不要急著參與評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)與同伴友好協(xié)商解決小矛盾，如：通過評(píng)價(jià)、七嘴八舌的討論、猜拳等方式。在一次的區(qū)域活動(dòng)中，明明跑來告訴我，文文搶了他的位置。而文文見明明來告狀，也跑過來說是因?yàn)槊髅髯吡瞬磐娴?。我問明了情況，原來是在玩“中西餐廳”的明明覺得當(dāng)小廚師有點(diǎn)不好玩了，就離開了。文文發(fā)現(xiàn)當(dāng)小廚師的明明離開了，立刻跑去做小廚師，覺得很好玩。這時(shí)，明明回來當(dāng)小廚師，與文文吵了起來?？纱藭r(shí)的文文怎么也不愿意離開小廚師的崗位。當(dāng)時(shí)，我用鼓勵(lì)的眼神看著他們說：“你們商量一下怎么解決吧，老師相信你們能想到好辦法的，對(duì)嗎？”于是他倆互相看了一眼：“那好吧”。過了一會(huì)兒他倆興奮地說：“我們用石頭、剪刀、布的辦法解決了。”最后，明明輸了，明明只好把小廚師讓給了文文。試想如果當(dāng)時(shí)我強(qiáng)制性地批評(píng)明明或文文，或者是主觀上提出指導(dǎo)意見，那么將會(huì)失去讓孩子學(xué)習(xí)解決矛盾的機(jī)會(huì)，所以老師要給孩子足夠的信心去嘗試，去鍛煉，相信孩子有解決小矛盾的能力。[3]

三、角色規(guī)則的建立

角色活動(dòng)是幼兒自由的活動(dòng)，但自由不等于放任，它發(fā)揮了暗示引導(dǎo)作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。在角色活動(dòng)中要讓幼兒更好地進(jìn)行游戲活動(dòng)，避免由于幼兒擁擠等原因而引起的爭執(zhí)和矛盾。規(guī)則的建立非常重要，它可以避免還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適的行為。如：人數(shù)提示：用簡便的小腳丫標(biāo)志和椅子的數(shù)量，提示孩子每個(gè)位置的人數(shù)總量，讓孩子明白哪個(gè)位置能進(jìn)，哪個(gè)位置需要暫時(shí)等待，使幼兒把握和調(diào)整自己選擇角色的意愿，避免因人數(shù)的原因造成糾紛?？赏鶗?huì)出現(xiàn)有些孩子只想自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓的情況。針對(duì)這些情況，游戲中教師可以制定一些基本規(guī)則，孩子們也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況自己制定一些新的、臨時(shí)的規(guī)則，所有這些都需要參加游戲的孩子來遵守，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾。或者利用簡單圖片提示暗示幼兒在游戲中的注意謙讓、怎樣友好游戲等，讓孩子們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往，從而避免紛爭的產(chǎn)生。[4]

結(jié)語

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)各方面密切合作、協(xié)調(diào)一致，以及利用各種可利用的手段，做好幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育，從而讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，最終達(dá)到幼兒的人格發(fā)展和社會(huì)性的和諧發(fā)展。幼兒在合作游戲中的交往活動(dòng)對(duì)其積累社會(huì)性交往經(jīng)驗(yàn)具有重要作用，幼兒的每種交往方式都要在與同伴的互動(dòng)中才能檢驗(yàn)其適宜程度，也才能內(nèi)化為支配幼兒繼續(xù)行動(dòng)的方法方式。角色游戲?yàn)橛變旱慕煌峁┝藦V泛的空間，增加了幼兒間的交往互動(dòng)。幼兒在角色游戲中，模仿社會(huì)、反映生活，學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)與人協(xié)商、謙讓、合作、分享，為幼兒嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題提供了實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)幼兒承擔(dān)未來社會(huì)的真正角色有著深刻的意義。因此，角色游戲的開展，將促使幼兒廣泛地接觸他人，交往范圍的擴(kuò)大，更有利于幼兒交往能力的提高與鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]葉立群.中國幼兒教育文萃[M].福建教育出版社.

[2]虞永平.幼兒教育新論.人民教育出版社，2004.

[3]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M]種國社會(huì)出版社，1996

[4]王致青.我園教育環(huán)境的全面規(guī)劃與實(shí)施[Z].2000.