葛紅

摘 要：作為一名小學(xué)二年級的語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)著重研究學(xué)生的心理與年齡特點，善于利用與引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。在課堂教育時，應(yīng)多進(jìn)行師生間的交往與互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級 語文 教學(xué)

一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學(xué)時。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學(xué)生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時，甚至還有學(xué)生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應(yīng)該很難過吧？這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場表揚了學(xué)生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當(dāng)你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢？學(xué)生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。[1]

二、巧用信息技術(shù)，輔助科學(xué)教學(xué)

一方面，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。例如在上《小鷹學(xué)飛》這篇課文時，教師可導(dǎo)入小鷹和老鷹在大樹、大山、天空飛翔的圖片，提問：“這幾張圖片是什么呀？你們想知道小鷹是如何跟著老鷹學(xué)飛的嗎？那么，今天就讓我們一起跟著小鷹體驗它的學(xué)飛經(jīng)歷吧?！比绱撕啙嵉膶?dǎo)入情景開場白，能夠吸引學(xué)生主動參與“小鷹學(xué)飛”的情景。另一方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)音像有效情境，不斷豐富語文教學(xué)資源。《青蛙看?！方虒W(xué)中，青蛙跟著松鼠跳完一座大山的石階后看到了大海，課文附有相關(guān)主題插圖，清晰明了，學(xué)生容易看懂內(nèi)容，如果教師再創(chuàng)設(shè)音像情境，通過老鷹和青蛙、青蛙和松鼠之間的對話，就有利于強化學(xué)生不怕困難的心理，培養(yǎng)他們有志者事竟成的良好心態(tài)。[2]

三、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲

作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個小故事：一個人總是夢想著發(fā)財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說了什么？在故事最具懸念的地方停了下來，學(xué)生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么?。课也律系蹜?yīng)該是說不勞而獲是不對的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時，學(xué)生們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票?。　睂W(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。

四、字詞結(jié)合記憶，幫助學(xué)生熟悉詞語

在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語教學(xué)。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學(xué)。這樣的教學(xué)方法其實為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡化語文知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉詞語的同時有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學(xué)中，大部分教師通常是從字形入手為學(xué)生講解，如：“蘋，（標(biāo)識出拼音píng之后為學(xué)生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個‘艸（草字頭）下面一個‘平”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學(xué)生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學(xué)生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學(xué)生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講解相關(guān)知識。通過這樣的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶，有助于幫助學(xué)生熟悉詞語、加深記憶。[3]

五、精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)布置課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，往往是老師在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生課后獨自完成，將學(xué)生置身被動接受狀態(tài)，使學(xué)生長期處在一種無人可交流的、乏味的自我完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課后作業(yè)逐漸演變成了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。因此，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)布置課后作業(yè)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)策略。例如教師在教學(xué)《小動物過冬》這篇課文時，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己出題目，自行設(shè)計作業(yè)內(nèi)容；教學(xué)《母親的恩情》時，可布置“親子作業(yè)”，讓家長和孩子共同完成，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在小學(xué)二年級語文課堂的實際教學(xué)中，學(xué)生的好動特性，使得教師在有限的課堂時間里完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的難度加大，為避免學(xué)生出現(xiàn)過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不可布置過于繁重的課后作業(yè)，要確保學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長和快樂學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚傅昊.淺談小學(xué)二年級語文教學(xué)經(jīng)驗藝術(shù)策略[J].方法交流，2013，（06）。

[2]張敏明.奏響預(yù)習(xí)五部曲，為語文學(xué)習(xí)導(dǎo)航——略談小學(xué)二年級語文的有效預(yù)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，（10）。

[3]侯彩俠.小學(xué)二年級語文知識積累闡述[J].經(jīng)驗交流，2012，（10）