萬(wàn)紅梅

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。本文將從情景設(shè)計(jì)要注意生活化；手段采用要關(guān)注生活；教法選擇要滲透生活化；作業(yè)編排要體現(xiàn)生活化這幾方面談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和思考。

關(guān)鍵詞：注意 關(guān)注 滲透 體現(xiàn)

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，而一直以來(lái)，教師灌輸式，一問一答式等單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)模式及重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的不良傾向使得數(shù)學(xué)生活應(yīng)用性不強(qiáng)，給學(xué)生造成數(shù)學(xué)抽象、枯燥乏味的印象，從而素質(zhì)教育難以深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)自己。

那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，才能讓我們的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？

一、情景設(shè)計(jì)要注意生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的人，然后才是掌握知識(shí)的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

新課程提倡生活情景化，教材幾乎每一節(jié)都有情景主題圖。如：一年級(jí)下冊(cè)“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖就是學(xué)生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購(gòu)物”呈現(xiàn)給學(xué)生的是文具商店貨架；三年級(jí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元?jiǎng)t出示了許多美麗的剪紙……教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣。但由于地理區(qū)域，學(xué)生認(rèn)知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使情境圖內(nèi)容并不一定適用于本班學(xué)生，這就需要教師根據(jù)提供情境圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景。如，教學(xué)相遇問題時(shí)，教師可采用學(xué)生登臺(tái)表演相遇的過程，利用生活中情景再現(xiàn)，把抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)直觀化，既活躍了課堂氣氛，又高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、手段采用要關(guān)注生活化

說到教學(xué)手段，許多教師旨先想到的是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是新課標(biāo)所提倡的。的確，多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實(shí)形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)更大的時(shí)空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性的”活教利。然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全摒棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可見教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活活化入手，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。變教學(xué)手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。

如在教學(xué)面積和面積單位起始課時(shí)我是這樣處理的：

物體的表面是有大小的。（舉起粉筆盒）它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個(gè)面。書本封面呢？你感覺到它們有大小嗎？請(qǐng)你摸一摸課桌上物體的表面，（四人小組準(zhǔn)備橘子，樹葉，文具盒等）小組成員之間相互比較說一說哪個(gè)物體的表面大，哪個(gè)物體的表面小。

（學(xué)生匯報(bào)）

同學(xué)們，保們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來(lái)開展“剝橘子”比賽，看誰(shuí)的手最巧，剝得最快。

（選擇剝得最快的兩位同學(xué)，實(shí)物投影）

現(xiàn)在我們來(lái)比較一下，這兩個(gè)橘子的表面，哪個(gè)大，哪個(gè)??？（學(xué)生回答）剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

學(xué)生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地引出了“面”的概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

三、教法選擇要滲透生活化

在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的?；罱?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

同樣以“面積和面積單位”教學(xué)為例，教師首先出示大小比較接近的兩個(gè)畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請(qǐng)學(xué)生觀察比較面積的大小。起初學(xué)生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學(xué)習(xí)的觀察法已經(jīng)難以解決問題。教師適時(shí)引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法？”一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“我可以用直尺量，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)爸爸在計(jì)算房間大小的時(shí)候，是用尺子量的”；有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個(gè)畫框也重疊比一比”；有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個(gè)?！苯處焺t抓住學(xué)生回答閃光點(diǎn)把握時(shí)機(jī)，把畫框反過來(lái)，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測(cè)量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、作業(yè)編擬要體現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對(duì)書本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。

時(shí)至今日，數(shù)學(xué)教材中隨處可見的依然是“加工一批零件”“修一段公路”等嚴(yán)重脫離學(xué)生乍活實(shí)際的應(yīng)用題。而且絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都由“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學(xué)生的生活實(shí)際，井具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題即命題背景生活化成為急需解決的問題?？刹蓴X一些如乘車、購(gòu)票、環(huán)境保護(hù)等接近于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)開放題。還可適當(dāng)安排一些多余條件，因?yàn)槿粘Ｅ；钪袔缀鯖]有哪一個(gè)問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。

總之，生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。