趙秋楠

【摘要】：近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)林業(yè)與生態(tài)建設(shè)的重視，林業(yè)工程項(xiàng)目相繼實(shí)施，林業(yè)科學(xué)研究與教育事業(yè)不斷拓展，研究隊(duì)伍漸趨壯大，研究水平明顯提高，人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，林學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展。由此提出制定學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)涉林學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)，開展重點(diǎn)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)研究，重點(diǎn)發(fā)展新興交叉學(xué)科，建立品牌與特色學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)涉林學(xué)科信息化管理等學(xué)科體系建設(shè)思路和具體措施。

【關(guān)鍵詞】：林學(xué)學(xué)科；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

1林學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

林學(xué)基礎(chǔ)研究為林學(xué)科技發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在抗逆分子基礎(chǔ)、生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)問題與森林功能之間的關(guān)系、樹木生長(zhǎng)與木材形成的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)、優(yōu)質(zhì)林木培育的分子生物學(xué)基礎(chǔ)等方面開展了大量工作，并取得了一系列標(biāo)志性成果；森林生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、過程與功能規(guī)律及其網(wǎng)絡(luò)化，森林植被對(duì)區(qū)域和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的調(diào)控機(jī)理，基于CFERN長(zhǎng)期連續(xù)觀測(cè)研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的中國(guó)森林生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能評(píng)估，森林生態(tài)系統(tǒng)組成與結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)研究，以及自然保護(hù)區(qū)、森林健康評(píng)價(jià)及其生態(tài)調(diào)控，森林與氣候變化等方面的研究取得明顯進(jìn)展。

2我國(guó)林學(xué)基礎(chǔ)改革措施

2.1學(xué)科協(xié)同，實(shí)施通識(shí)性學(xué)科訓(xùn)練

以專業(yè)學(xué)科為單位的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容單一、重復(fù)、不成體系，制約了學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生知識(shí)面較窄、創(chuàng)新性受限、綜合素質(zhì)不高。為加強(qiáng)協(xié)同育人力度，拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化通識(shí)性實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可將農(nóng)科類、工科類和管理類學(xué)科專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)融合，組建“農(nóng)事訓(xùn)練中心”“工程訓(xùn)練中心”和“管理訓(xùn)練中心”。這種寬專業(yè)、多方向、大類培養(yǎng)的方式不僅優(yōu)化了教學(xué)資源配置，提高了教學(xué)質(zhì)量，還極大增長(zhǎng)了林科類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，拓展了生產(chǎn)、設(shè)備、管理、銷售等領(lǐng)域知識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

2.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，校企協(xié)同，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

師資水平的高低關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。為打破師資來(lái)源和師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的狀況，培養(yǎng)既具有淵博的理論知識(shí)，又具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師。需要制定長(zhǎng)效機(jī)制予以保障，實(shí)行職前、職后一體化培訓(xùn)。在教師招聘中加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)相關(guān)實(shí)踐能力的考察；選聘現(xiàn)有教師隊(duì)伍中部分年輕教師到政府或相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線，提高專業(yè)實(shí)踐能力；加強(qiáng)以兼職教師的方式，選聘行業(yè)、企業(yè)、政府部門、科研院所等機(jī)構(gòu)技術(shù)骨干指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，開展以理論學(xué)習(xí)或?qū)＜沂谡n為主的培訓(xùn)方式，使教師對(duì)研究性實(shí)踐教學(xué)有較全面的理解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，定期舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使教師在交流中提高，在學(xué)習(xí)中完善，最終將研究性教學(xué)改革推向深入。

2.3共建基地，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展

林學(xué)的特點(diǎn)是以自然環(huán)境為背景，以林木為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)三大效益，特別是生態(tài)效益為目標(biāo)，這就決定了林業(yè)的社會(huì)性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。學(xué)校不可能擁有完整的實(shí)訓(xùn)基地，與森林資源管理單位、企業(yè)合作利用其基地是有效的辦學(xué)途徑。一般是企業(yè)投入機(jī)械、場(chǎng)所、土地等物質(zhì)資源，學(xué)校投入信息、技術(shù)資源及實(shí)踐鍛煉期間的師生勞動(dòng)資源。企業(yè)享受經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校收獲人才培養(yǎng)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多方共贏的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

3林業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

3.1我國(guó)國(guó)情變化對(duì)學(xué)科體系發(fā)展的影響

從一定層面上概括，我國(guó)國(guó)情變化大致有：一是在經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的沖突性選擇中越來(lái)越傾向于環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，選擇走“生態(tài)文明”的發(fā)展道路。二是中國(guó)正在加速城市化發(fā)展進(jìn)程，加大了林業(yè)服務(wù)于城鎮(zhèn)化的比重。三是中國(guó)地域和地帶的多樣性和區(qū)域差異是客觀存在的，各地社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡也將長(zhǎng)期存在。但國(guó)家戰(zhàn)略和總體趨向是縮小“三大差別”平衡地區(qū)發(fā)展。四是更加關(guān)注國(guó)家理性和發(fā)展觀念的重建，如科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟(jì)、依法治國(guó)等。五是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和全球角色定位。六是我國(guó)資源短缺、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段性高能耗、高污染等特點(diǎn)，生態(tài)環(huán)境脆弱問題多樣化等情況對(duì)林業(yè)及學(xué)科發(fā)展提出了更高的要求。

3.2林業(yè)自身變化對(duì)學(xué)科體系發(fā)展方向的影響

林業(yè)功能已由單一的木材生產(chǎn)向生態(tài)環(huán)境延伸、放大，林業(yè)服務(wù)于人類的方式隨著時(shí)代的變化而不斷變化。這種變化影響和決定著以林學(xué)為特色的學(xué)科體系的演進(jìn)方向。由此，學(xué)科體系在方向的選擇上，必然要求能夠反映和解決林業(yè)三個(gè)體系的發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)問題，即林業(yè)生態(tài)體系、林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和林業(yè)文化體系。林業(yè)領(lǐng)域?qū)W科體系及其發(fā)展必須要覆蓋相關(guān)領(lǐng)域，解決相關(guān)科技、教育、服務(wù)、政策等問題。

3.3加強(qiáng)涉林學(xué)科信息化管理

在新的發(fā)展階段，學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)人才匯聚、技術(shù)集成、知識(shí)匯聚、資源匯集等新的顯著特征，學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)正從以學(xué)科單元為主向以學(xué)科單元、學(xué)科交叉、學(xué)科會(huì)聚的多元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；學(xué)科建設(shè)的管理正在從單一垂直管理模式向垂直、橫向、交叉并存的多元化管理模式轉(zhuǎn)變。隨著涉林學(xué)科類型、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)于學(xué)科建設(shè)管理工作的高效性和規(guī)范化提出了更高的要求。目前，國(guó)家林業(yè)局對(duì)涉林學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)還處于手工操作階段，大量數(shù)據(jù)的重復(fù)采集與不共享，學(xué)科建設(shè)數(shù)據(jù)難以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握，致使對(duì)涉林學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)工作處于滯后狀態(tài)。因此，開發(fā)涉林學(xué)科信息管理系統(tǒng)軟件，建立起涉林學(xué)科建設(shè)信息管理系統(tǒng)，將有利于提升對(duì)學(xué)科建設(shè)，特別是局重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)和管理的有效性；有利于開展學(xué)科評(píng)估工作；有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展水平的提高。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革最終是要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐里才有意義，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具有實(shí)踐能力和研究能力的高級(jí)人才，這在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。林學(xué)專業(yè)的研究性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的高層次應(yīng)用型人才。即，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)林學(xué)和相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過一系列林業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使其具有森林資源保護(hù)、森林資源勘查規(guī)劃、森林培育、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)管理等實(shí)踐方面能力。

【參考文獻(xiàn)】：

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