摘 要：班級是高校中的“微型社會”，存在著“弱勢群體”，即在班級生活中由于身體素質(zhì)不佳、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績偏低等原因，而導(dǎo)致缺乏自信、有心理偏差的學(xué)生。弱勢群體現(xiàn)象對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，弱勢群體易產(chǎn)生自卑心理，猜疑心理傾向明顯，不善于交往。要轉(zhuǎn)化班級弱勢群體，需要政府、學(xué)校以及家庭的共同努力。

關(guān)鍵詞：弱勢 弱勢群體 教育

班級弱勢群體是指在班級生活中由于身體素質(zhì)不佳、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績偏低等原因，而導(dǎo)致缺乏自信、有心理偏差的學(xué)生。在當(dāng)今社會過分關(guān)注學(xué)生文化課成績的環(huán)境中，弱勢群體的成長往往被老師忽視。這其實是教育工作的一大失誤，高校教師尤其是輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)在班級中給于弱勢群體更多的關(guān)注。[1]

一、弱勢群體產(chǎn)生的內(nèi)外因素

1.學(xué)校教育的影響

（ 1）教師負(fù)性的態(tài)度和評價是班級人格形成的重要因素。

教師尤其是輔導(dǎo)員是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其教育的權(quán)威地位使學(xué)生把教師對自己的評價看作是自身價值的標(biāo)準(zhǔn)。由于傳統(tǒng)的教育觀念依然深刻地影響著社會對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的評價。教師也自然為社會價值判斷羈絆，把學(xué)業(yè)當(dāng)作是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。班級中的弱勢群體總處在教師的視線之外，教師對他們存在的忽視，甚至認(rèn)為拖了班級的后腿，對他們總是給予負(fù)性評價或影響。[2]

（2）高校不良的人際氛圍是形成弱勢學(xué)生消極人格的外在環(huán)境。

在高校的生活中，學(xué)生間的接觸十分頻繁和廣泛，深刻影響學(xué)生的人格成長及心理健康。由于沉重的學(xué)習(xí)壓力，激烈的競爭，以及家庭出身的不同，同學(xué)關(guān)系易被扭曲，友情易被淡化，班級中易會缺乏和諧寬松、寬容理解、友愛互助的氛圍。如此的人際環(huán)境，弱勢學(xué)生常常被集體邊緣化，得到的往往是同學(xué)歧視、嘲笑、忽視，而成為另類人群，游離在集體的邊緣。班級本應(yīng)是每個成員提高社會適應(yīng)能力、實現(xiàn)社會化的重要場所，但因弱勢學(xué)生在班級中處于最底層，扮演“灰色人群”的角色，得不到同學(xué)的友愛和尊重，得不到精神需求的滿足，極會產(chǎn)生消極的情緒體驗，人格發(fā)展必然會受阻礙。[3]

2.家庭教育的影響

家庭在大學(xué)生成長過程中起著及其重要的作用。它是一個人成長的搖籃，是影響個體人格形成和發(fā)展最重要的因素。家庭環(huán)境和教育的優(yōu)良直接影響人格特征的形成。問題家庭可能會造成學(xué)生形成消極人格，而這種人格特征會讓他們在學(xué)校班級中很難融入集體，與同學(xué)相處時會出現(xiàn)困難。

3.個人自身因素的影響

青年正處于完善階段，自我評價的客觀性、準(zhǔn)確性較差，往往出現(xiàn)自我評價過高或過低的傾向，評價自我，依賴他人評價，會容易產(chǎn)生自卑等消極的情緒。因為自我意識不完善，他們對自己身心的整合能力和調(diào)控能力有限，這是弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生消極人格的內(nèi)在因素。

二、高校班級弱勢群體產(chǎn)生的不利影響

高校班級中弱勢群體現(xiàn)象的存在易使弱勢群體學(xué)生心理失衡，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和完善，而這些成因又直接對學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，主要表現(xiàn)在：

（1）出現(xiàn)自卑心理

群體中的個體都希望獲得他人的肯定，而弱勢群體學(xué)生在某方面不如其他同學(xué)，很少獲得老師、同學(xué)、家長的認(rèn)可和肯定，易產(chǎn)生自卑心理，并慢慢疏遠(yuǎn)老師和同學(xué)，不愿參加集體活動。

（2）猜疑心理傾向明顯

弱勢群體學(xué)生由于長期處于弱勢，得不到應(yīng)有的理解，內(nèi)心極度敏感，遇事多疑，易對周圍的人和事產(chǎn)生猜疑和戒備心理。

（3）不善于交往

因為弱勢群體學(xué)生自卑心理較強，喜歡一個人獨處，不愿與人交流，不善溝通。大多數(shù)學(xué)生處于自我封閉或半封閉狀態(tài)，交際范圍狹窄。[4]

三、對班級弱勢群體的再教育

1.深入了解，真誠理解是前提

了解弱勢學(xué)生的形成原因，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)該本著真誠、理解的原則給予關(guān)注，善待他們。當(dāng)有學(xué)生因家庭貧困或家庭教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐陕浜螅蔀樗^ “雙差生”。輔導(dǎo)員應(yīng)從各個角度去了解這些學(xué)生的家庭背景，在以后的轉(zhuǎn)化工作中有針對性地去教育學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不同的志趣、愛好、才能造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點。輔導(dǎo)員只有對學(xué)生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的教育方案，因材施教，發(fā)揮長處。輔導(dǎo)員應(yīng)在深入了解的基礎(chǔ)上，保持“三心”，有耐心、誠心、細(xì)心。作為一直處于學(xué)生工作的第一線工作者，既要保持嚴(yán)父式的形象，從嚴(yán)要求，指出不足，提出明確的要求；又要有慈母般的心理去理解他們，關(guān)愛他們，寬容所犯錯誤。只有這樣，他們才會在曲折前進(jìn)中將 “差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)。

2.營造氛圍，積極引導(dǎo)是核心

居于“弱勢群體”中的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，同樣渴望集體的溫暖，希望全班同學(xué)尊重和理解。我們應(yīng)在學(xué)校、班級營造出一種和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生克服弱勢心理。在日常學(xué)生管理事務(wù)中充分尊重和精心呵護(hù)“弱勢群體”，為全體學(xué)生做出榜樣。平時的語言中避免出現(xiàn)任何侮辱性字眼。應(yīng)該多表揚和鼓勵、贊賞。針對“弱勢學(xué)生”的不同情況，幫助他們制定適合自己的奮斗目標(biāo)，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。

3.創(chuàng)設(shè)“弱勢群體”成功的機會。

弱勢群體學(xué)生不論哪種形成因素，內(nèi)心深處都是有著自卑心理的，渴求成功的欲望會更甚。所以輔導(dǎo)員在教育教學(xué)中要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓他們體驗到被認(rèn)可的快樂。對“弱勢”學(xué)生要花心思去挖掘他們的長處，建立自信。另外，教育學(xué)生從各方面關(guān)心“弱勢”學(xué)生，做到“點”“面”結(jié)合，為他們創(chuàng)建溫馨的成長環(huán)境，使他們感受集體力量，體會班級溫暖，形成健康向上、積極進(jìn)取的成長意識。

參考文獻(xiàn)

[1]孫啟帆，丁俊霞. 班級中弱勢群體的心理問題及對策[J]. 科教文匯， 2009， （01）.

[2]張春玲. 從資源維度看班級中學(xué)生弱勢群體的轉(zhuǎn)化[J]. 教學(xué)與管理， 2006， （36）.

[3]汪昌華. 班級學(xué)生社會分層的含義及成因[J]. 教學(xué)與管理， 2006， （02）.

[4]吳康寧. 班級中的工具性角色、表意性及其引導(dǎo)[J]. 教育評論， 1991， （05）.

作者簡介

來文靜，（1988-），女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理