劉興星

摘 要：作為一種新的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂為大學生的Android軟件開發(fā)課程提供了一套很好的教學思路。本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課程的的教學研究的背景下，以《Android軟件開發(fā)》課程作為依托進行深入的分析以及研究，促進師生互動、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力以及培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，為軟件開發(fā)相關(guān)課程的教學改革提供了重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：Android軟件開發(fā)課程 翻轉(zhuǎn)課程 教學

一、研究背景

Android軟件開發(fā)課程在教學過程中課程所涉獵的內(nèi)容多但課時安排少、理論知識抽象、需要有實際操作。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，教師授課側(cè)重點在于傳授理論知識，并無大量實際操作的時間，這樣導致學生沒有經(jīng)過實際操作難以理解理論知識，長期造成學生的畏難情緒，降低了學生的學習積極主動性、培養(yǎng)質(zhì)量不高、難以滿足企業(yè)的用人需求。假若在教學過程中運用翻轉(zhuǎn)教學的模式，學生在課前自己學習理論知識、將知識點自己進行歸納總結(jié)、在課堂上將涉及的知識點進行討論、教師進行答疑解惑，這樣既提升了學生的學習興趣、又提高了學生的實際操作能力、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，讓所學的知識更好的運用到社會工作崗位中去，大大提高了學生的就業(yè)率。

二、研究基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生通過自學的模式，在家通過教學視頻完成所學知識，在課堂上完成作業(yè)與知識內(nèi)化的一種教學形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心充分發(fā)揮學生的自學能力，在課堂進行師生互動、在教學過程中教師通過對學生講述的知識點進行指導的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)有十多年之久，因此有很多很多翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐的例子作為有力的參考依據(jù)，2010年前后，美國教師喬納森·博格曼、亞倫·薩姆斯和薩爾曼·汗成為翻轉(zhuǎn)教學的領(lǐng)軍人物[1]。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究自2011年之后受“可汗學院”的影響，主要研究的內(nèi)容是對國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究案例進行剖析。

三、Android 軟件開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

Android軟件開發(fā)課程是一門重實踐的課程，依靠理論與實際操作相結(jié)合解決工程上的問題，僅僅依靠理論知識來完成教學，遠遠達不到教學水平，會導致學生沒有學習興趣，而翻轉(zhuǎn)教學非常適合于Android軟件開發(fā)課程，它是將學生課下學習的知識轉(zhuǎn)變成課堂上的交流，并且通過實踐操作達到很好的教學效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂較為廣泛的應用于研討式的教學中，并且大大提高了教學效率[2]。

四、Android軟件開發(fā)的教學資源

1.微課

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要的教學工具，教師可以通過手機、電腦錄制教學視頻且視頻長度控制在5分鐘左右，這樣有利于學生對每個知識點的一個掌握吸收。目前微視頻也是應用最為廣泛。學生可以通過電子設(shè)備隨時隨地的進行資源的學習。教師也可以通過現(xiàn)在網(wǎng)上主流的教學平臺，極客網(wǎng)、慕課等教學類的視頻網(wǎng)站進行視頻的發(fā)布。

2.管理平臺的實現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)教學過程中，教師有必要的進行教學平臺的管理，借助現(xiàn)有的免費平臺或者開發(fā)相應的平臺實現(xiàn)在教學的管理，這樣能夠有爭對性的提高學生的學習能力。

五、Android軟件開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

Android軟件開發(fā)課程是典型的計算機編程類課程，教學適合采用項目制、案例驅(qū)動。這樣能極大的調(diào)動學生的積極性。整個教學以一個真實的項目案例為主線，每個章節(jié)學習開發(fā)其中的一個模塊，在演示開發(fā)的過程中講解其中的知識點，知識點是貫穿在任務模塊中的，學生不會明顯的感覺在學習理論知識，不知不覺的就學習了理論知識。如圖1所示，Android軟件開發(fā)課程模型總共包括三大過程：

1.課前預習

2.課中討論，訓練和答疑

3.課后固化

4.課前預習

跟傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)自學，初高中雖然提倡課前預習，但是就算不預習其實也是可以的，因為老師會在課堂上把所有內(nèi)容講一遍，只是說預習了的同學上課效果更好。但是翻轉(zhuǎn)課堂要求學生必須要在課前進行自學，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，必不可少。這跟國家、教育部對大學生的要求是一致的，大學生不只是在學校里學知識，更重要的是學如何更好的通過自己的努力去獲取知識，即自學能力與解決問題的能力。如今是個信息泛濫的互聯(lián)網(wǎng)時代，大量的知識都分享在了網(wǎng)絡(luò)上，所以鍛煉學生的自學能力顯得尤為突出。

5.課中討論、訓練、答疑

學生在課前進行預習之后，學生會帶著問題來上課，這個時候，分成三步：

（1）討論

先讓學生分組，進行組內(nèi)討論，這既鍛煉了溝通交流能力，又鍛煉的團隊合作能力。

（2）答疑

在學生進行組內(nèi)討論之后，肯定還會有得不到解決的問題，這時候就要進行教師答疑。教師進行一對一或者一對多的答疑，解決學生的困惑。

（3）訓練

在教室進行答疑之后，學生帶著提示和思考去解決剛才的問題，進行編碼驗證是否成功的解決了問題。

6.課后鞏固

在課堂上問題得到了解決，課下應該及時的回顧、復習、歸納總結(jié)。把總結(jié)記錄下來形成自己的學習筆記。在程序設(shè)計領(lǐng)域鼓勵分享，即把自己的學習筆記、開發(fā)經(jīng)驗、解決問題的思路和方法等等發(fā)布在IT論壇上，讓更多的后來者少走彎路。所以，教師也鼓勵學生及時分享，同時方便自己以后進行回顧。

參考文獻：

[1] 劉繁華.趙麗娟.楊文林. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機軟件類課程學習活動設(shè)計研究.教育信息技術(shù).2015（4）

[2] 曾明星.周清平.蔡國民.王曉波.顏一鳴.黃云.楊燕萍. 軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.實驗室研究與探索.2014（2）