學(xué)生評(píng)價(jià)是高等教育管理的一個(gè)重要方面，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。但是現(xiàn)在的學(xué)生評(píng)價(jià)基本上都是以固定方法為主，缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的參與度也非常有限，影響到學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和接受度。因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)有的研究資料，根據(jù)學(xué)生參與理論，就在校生跟蹤評(píng)價(jià)方案的建設(shè)進(jìn)行了分析，闡述了學(xué)生參與理論一下在校生跟蹤評(píng)價(jià)方案的兩個(gè)基本特點(diǎn)，也就是學(xué)生的參與性和動(dòng)態(tài)性，在此基礎(chǔ)上圍繞這兩個(gè)特征，就現(xiàn)代教育技術(shù)在跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制中的應(yīng)用闡述了自己的意見，提出將電子檔的應(yīng)用于在校大學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制的建議，希望能夠?qū)Ω咝５膶W(xué)生評(píng)價(jià)提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生參與”理論；跟蹤；評(píng)價(jià)

在高等教育當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采用靜態(tài)評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的參與度比較低，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏客觀性，受主觀因素的影響比較明顯。[1]

一、“學(xué)生參與”理論下在校生跟蹤評(píng)價(jià)方案的特征

1.學(xué)生參與性

在傳統(tǒng)的高校在校生學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生很少參與的評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有極少數(shù)學(xué)校開展了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，但是這種評(píng)價(jià)方式很多情況下只能停留在紙面上，所起到的評(píng)價(jià)效果是非常有限的，主要是因?yàn)樵谶@種學(xué)生參與機(jī)制之下，學(xué)生很難客觀的評(píng)價(jià)自己和別人，因?yàn)槿狈σ粋€(gè)相對(duì)比較客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)從自身的利益角度來(lái)講，他們更愿意對(duì)自己做出比較好的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀事實(shí)不符。而學(xué)生參與理論下的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，但是這種參與并非傳統(tǒng)意義的學(xué)生參與方式，而是以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)眾多動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)的提示、引導(dǎo)，對(duì)自己或他人做出比較客觀的評(píng)價(jià)。從而減少了評(píng)價(jià)過(guò)程的主觀因素影響，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可靠性。[2]

2.動(dòng)態(tài)性

所謂的動(dòng)態(tài)性是指在這種在校生跟蹤評(píng)價(jià)方案當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)在校大學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程作出客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法比較靈活，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)跟蹤的過(guò)程，然后在學(xué)期進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，匯總所有的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生作出比較客觀的評(píng)價(jià)。由于這種跟蹤評(píng)價(jià)方案的動(dòng)態(tài)性特征，是高校能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，分析其學(xué)習(xí)中的不足及其原因，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)方法管理方法等，來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，消除各種不利于學(xué)習(xí)的因素。要求在構(gòu)建的過(guò)程中必須減少靜態(tài)評(píng)價(jià)方法，摒棄以教師為中心的評(píng)價(jià)模式。

二、“學(xué)生參與”理論下在校生跟蹤評(píng)價(jià)基本方法

1.觀察記錄法

觀察記錄法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的那表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，這種方法要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生每一堂課的日常表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，因此需要制定一個(gè)觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)，明確觀察記錄的內(nèi)容和方向，比如說(shuō)學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言、學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)來(lái)的、自我調(diào)整能力、上課的參與度、課間接觸和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。這些實(shí)際上是很好整理的，只要教師在教學(xué)的過(guò)程中注意觀察就能做到，比如說(shuō)記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言，在每一個(gè)學(xué)生發(fā)言以后，將學(xué)生名字記錄在筆記本上，然后在課后填寫就可以，自我心理調(diào)整能力主要通過(guò)與學(xué)生的溝通交流進(jìn)行評(píng)價(jià)，上課參與度可以通過(guò)點(diǎn)名等方式進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)方法并非對(duì)，每一個(gè)學(xué)生每一堂課的表現(xiàn)都要作出評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生跟表現(xiàn)，以及教師與學(xué)生溝通交流的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有進(jìn)行溝通交流的，或者在課堂上沒(méi)有做出相應(yīng)表現(xiàn)的學(xué)生就不需要評(píng)價(jià)，并且這種觀察記錄法并不是參與學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而是評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、心里等，其目的是豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)督促學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，解決學(xué)生課堂教學(xué)參與度不足的問(wèn)題。

2.構(gòu)建網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)機(jī)制

高校要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并且這種評(píng)價(jià)要滿足跟蹤評(píng)價(jià)的要求，在這種情況下高校可以建立學(xué)生網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)機(jī)制，要求學(xué)生每天登錄網(wǎng)站，對(duì)自己在本日的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該與教師的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)起來(lái)，要求評(píng)價(jià)必須客觀、符合其在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，要求在是否參加課堂學(xué)習(xí)上必須保持真實(shí)性，否則該次評(píng)價(jià)作廢，每學(xué)期五次在曠課評(píng)價(jià)上取消該課程的學(xué)分?，F(xiàn)在高校雖然在管理上比較寬松，除了上課之外對(duì)學(xué)生沒(méi)有特別的要求，但是現(xiàn)在在校生的一些學(xué)生根本不尊重知識(shí)、不尊重教師，曠課已經(jīng)成為常態(tài)，這種情況下極大的影響到教學(xué)質(zhì)量。在自我評(píng)價(jià)機(jī)制上，之所以要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是改變當(dāng)前學(xué)生上課不積極的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)結(jié)果要每學(xué)期進(jìn)行匯總，與其他評(píng)價(jià)結(jié)果一起作為學(xué)生最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低一些，學(xué)生不會(huì)帶著比較大的主觀性進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能比較客觀地評(píng)價(jià)自己的課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)然在這過(guò)程中要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。[3]

3.問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)法

也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的一種有效的方法，高校在教育的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，或者針對(duì)某一方面教育問(wèn)題開展專門的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。比如說(shuō)有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)癮方面的調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查了解大學(xué)生對(duì)“網(wǎng)癮”的態(tài)度，以及大學(xué)生的網(wǎng)癮狀況，從中了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響，在以后的教育管理當(dāng)中有針對(duì)性的弱化網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的不利影響。每次問(wèn)卷調(diào)查學(xué)校都應(yīng)該有指定的老師組成問(wèn)卷調(diào)查小組，問(wèn)卷調(diào)查小組需要根據(jù)調(diào)查的目的和需要制定詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查方案，編制調(diào)查問(wèn)卷，并將其按照要求傳到高校的網(wǎng)站上、發(fā)到學(xué)生的郵箱里或直接印刷問(wèn)卷，由學(xué)校組織學(xué)生填寫問(wèn)卷，所有的問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該采用匿名調(diào)查的方式。問(wèn)卷調(diào)查雖然對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)，但是從中能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、動(dòng)態(tài)等，作為一種學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該將其常態(tài)化，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常跟蹤評(píng)價(jià)的重要方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。

三、為學(xué)生建立電子檔案袋

電子檔案袋是信息技術(shù)與學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的產(chǎn)物，也是傳統(tǒng)學(xué)生檔案電子化管理一個(gè)重要表現(xiàn)。要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生檔案管理、跟蹤評(píng)價(jià)的需要，開發(fā)一款大學(xué)生電子檔案軟件，軟件根據(jù)檔案管理的要求分為不同的功能和類型，比如說(shuō)學(xué)生基本信息編輯、查詢和修改的功能，榮譽(yù)管理、考試成績(jī)管理等，在學(xué)生評(píng)價(jià)功能當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)跟蹤評(píng)價(jià)的方式，將其分為不同的類型，所有的評(píng)價(jià)類型都要指向所有的學(xué)生，不管學(xué)生是否參與這些評(píng)價(jià)，所有的跟蹤評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)該由專門的檔案管理人員匯入到學(xué)生的電子檔案袋當(dāng)中。需要指出的是系統(tǒng)應(yīng)該賦予學(xué)生查詢自己檔案袋的功能，通過(guò)查詢可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，找到自身的不足并有效的加以改正。但是，學(xué)生僅有查詢的權(quán)力，沒(méi)有修改、刪除的權(quán)力。

總之，“學(xué)生參與”理論認(rèn)為，對(duì)于在校生的評(píng)價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并建立起動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)的機(jī)制，能更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、可用性，為改進(jìn)教學(xué)方法、教育方式提供準(zhǔn)確的依據(jù)，同時(shí)能夠讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性等，來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 呂可. 基于因子分析法的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]. 學(xué)理論. 2012（24）

[3] 高見，張希男. 高校綜合獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定模型[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2012（01）

作者簡(jiǎn)介

付樹才，男，1979.6月生人，現(xiàn)任教于唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)研究。