小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

譚勝發(fā)

摘要：學生只有會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑才能積極主動的學習。小學語文教學中，以往教師注重的是學生如何回答問題，忽略了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、指導質(zhì)疑方法、開拓課外內(nèi)容、反復(fù)閱讀來闡述如何培養(yǎng)學生在語文學習的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；學生；質(zhì)疑能力培養(yǎng)

小學語文教學中需要關(guān)注學生的質(zhì)疑能力、自由表達能力和好奇心。我們依據(jù)不同學生的不同需求進行教學，并倡導自主、自由、合作的學習放肆。質(zhì)疑能力越高，學生自主學習的能力才越強，那么如何培養(yǎng)學生在語文學習中的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，引導學生質(zhì)疑

學生開始有疑問的時候就會開啟思維的大門。在我們傳統(tǒng)的印象中老師是神圣的，是高高在上的，往往是教師傳授，學生接納。這種模式禁錮了學生的思維，課堂刻板而生硬。教師要尊重學生的好奇心，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在日常的教學中平等對待每一位學生，把他們當成美麗的天使，讓他們在輕松自在的環(huán)境中學習，從而使學生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的首要任務(wù)。

如在教學《小白兔和小灰兔》的時候，不要刻板的讓學生去朗讀，而是要問“你看兔子有白色的還有灰色的，是不是很可愛呀？”學生們回答“是”，然后“那么兔子為什么會有不同顏色尼？讓我們先來一起學習一下小白兔和小灰兔的故事吧?！闭n堂中，老師態(tài)度和藹，鼓勵學生提出問題，和學生建立信任的朋友關(guān)系。讓學生處于平等舒適的課堂環(huán)境中，讓學生勇于提問。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景，讓學生提問

為了更好地引導學生發(fā)生疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境無疑是最好的方法。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可能會涉及到多種設(shè)計方法，本文主要講述的是設(shè)置懸念法。通過設(shè)置懸念可以很好地激發(fā)學生的興趣，如果在課堂導入時運用到該種教學方法，在課堂上引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑的同時又一步一步地剖析和解決問題，這樣的課堂必然會很有氣氛學常有疑，解其一疑，便長一智。在日常的教學中藥鼓勵學生勇于提問，不要因問題小就忽略，不要怕別人嘲笑就退縮。面對學生的問題不管對與否，都要肯定其勇于提問，勇于質(zhì)疑，如表揚學生動腦經(jīng)去思考了。

如在教學《狐貍和烏鴉》時，我們可以說：今天，我們學習的是一個有趣的故事，題目是《狐貍和烏鴉》。狐貍和烏鴉會發(fā)生什么樣有趣的故事呢？在這種情景中，學生會產(chǎn)生濃厚的疑問和好奇心，促進了學生學習的動力，所以教師要在課堂中努力為學生創(chuàng)造輕松有趣的環(huán)境，引導學生質(zhì)疑。此外，還可以引導學生對疑問進行歸納，并進行一定引導，學生就能真正總結(jié)出有創(chuàng)造性的問題。

三、指導質(zhì)疑方法，使學生發(fā)問

往往提出問題的人，比解決問題的人更可貴。在小學語文課堂中，要引導學生質(zhì)疑，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了促進學生質(zhì)疑，教師要指導學生多方位、多層次質(zhì)疑。

如在教學《丑小鴨》時，要求學生思考“讀了題目后，什么是你最想知道的？”學生就會提出問題：為什么小鴨子是丑陋的？小鴨子發(fā)生了什么故事？這些問題會激發(fā)學生的學習興趣，通過這些問題開始我們的課堂學習，幫助加深學生對課文的理解，達到事半功倍的效果。有得學生所提出的問題質(zhì)量不高，或者問題不在點上，教師要耐心講解，并予以鼓勵。

四、開展課外內(nèi)容，提高能力

得法于課堂，受益于課外。在課外學生能自主支配時間輕松自在的領(lǐng)悟，把在課堂學來的知識應(yīng)用到日常生活中，養(yǎng)成腦子里隨時有一個“為什么”出現(xiàn)的習慣。學生可以把自己的疑問分享給同學，如此更能提高學習的效率。學生在面對陌生的詞語時，會對其產(chǎn)生抵觸的心理，所以可以安排學生預(yù)習，初步了解所學課文內(nèi)容。在信息大爆炸的現(xiàn)代社會，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來提升學生的眼界和知識面。

如在教學《達爾文和小松鼠》之前，讓同學在網(wǎng)上搜集有關(guān)達爾文和松鼠的圖片，或者搜集達爾文的身份背景燈，加深學生對達爾文的印象。教學《哪座房子最漂亮》時，可布置同學們搜集漂亮房子的圖片，并說出最喜歡房子的哪部分。

五、反復(fù)閱讀，提出疑問

溫故而知新，在反復(fù)的閱讀中，不僅可以加深對文章的理解，而且可以讓學生產(chǎn)生更多的疑問，不斷地產(chǎn)生新的認知，這個時候是引導學生探究課文的好時機，引導學生抓住文章的重點，從而更深的理解文章。長此以往，就學生就養(yǎng)成了探究式學習的好習慣。在教學《王二小》時，讓學生在反復(fù)閱讀中體驗人物的內(nèi)心世界，加深對文章的理解，讓學生積極思考。

語文課堂的教學效率在一定程度上是由課堂氣氛決定的，也決定了學生能力的高低。在提高學生質(zhì)疑能力的過程中，應(yīng)建立在一個民主的課堂氣氛中，學生才會大膽地發(fā)言。因此，為了做到課堂氣氛的民主性，需要師生的共同努力。首先，教師需要具備一種積極向上的教學態(tài)度，從而給學生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的心理環(huán)境。其次，就是需要教師可以讓學生積極地參與到課堂教學活動中，不僅包含課堂教學中的答疑解惑，也包含課外的實踐教學。總而言之，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要師生共同付出努力，為學生的后續(xù)發(fā)展提供條件。教師要給予學質(zhì)疑的機會，讓學生在實踐中不斷成長。endprint