徐愛萍

在“好玩的圖形”活動中，與孩子們一起認(rèn)識了圓形的特征后，我請他們從多種圖形卡片中為圓形找朋友。大家都積極地參與到活動中，我走到嘟嘟的身旁，感到他沒有在找圓形，而是拿著一些卡片在桌面上擺來擺去。我有點著急，忍不住提醒他：“嘟嘟，是給圓形找朋友哦！你找對了嗎？”他看了我一眼，沒有理會我。過了一會兒，當(dāng)我忍不住想再次去幫助嘟嘟時，我突然發(fā)現(xiàn)嘟嘟的面前擺著一個用兩個一樣大的半圓形拼成的圓形。他興奮地對我說：“老師，你看，我也找到了一個圓形！”我終于明白了他剛才的舉動，他是一直在思考怎樣找到一個和別人不一樣的圓形。而我的著急提醒、幫助，差點就扼殺了他的獨立思考。

這件事情給我的觸動不小。首先我想到，我們總是強調(diào)觀察兒童、解讀兒童，而在實踐中往往不能客觀地解讀兒童的行為，常常誤解兒童。如在本案例中，“我感到他沒有在找圓形”完全是主觀判斷，從而導(dǎo)致后面出現(xiàn)急于“提醒”“幫助”等不適宜的教育行為；其次我想到孩子的思考、成長是需要時間的，所以需要我們耐心等待，等待他們通過親身操作、體驗，驗證自己的思考，獲得有益的經(jīng)驗。而很多教師缺乏的便是這種耐心，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的行為與自己的設(shè)想不一樣，就會急于去指導(dǎo)、幫助孩子。殊不知，我們的“幫助”實際上是在替代孩子的成長，是在扼殺孩子的獨立思考。有道是：陽光總在風(fēng)雨后。在這里我也想說一句：精彩總在等待后！