淺析對話視野下小學語文互動式課堂的形成

熊躍貴

（湖南省常德市武陵區(qū)紫橋小學）

摘 要：傳統(tǒng)語文教學課堂中教師以單向式教學模式為主，學生失去了學習的主動性，自然不利于學生的發(fā)展。教學是思想與思想的碰撞，課堂對話則要求教師、學生、文本三者之間進行平等對話，構建和諧的課堂關系。立足小學語文教學實踐，闡述如何有效地實現(xiàn)師生對話、生生對話以及生本對話。

關鍵詞：小學語文；互動式課堂；對話視野

教學課堂中最關鍵的兩個字是“教”和“學”，教學過程本身就是一個雙向的過程，教師積極發(fā)揮自身的誘導作用，“少講”“精講”。學生積極發(fā)揮自身的主體作用，“自學”“有效率地學”。真正的課堂對話應當是開放性、自發(fā)性、靈活性的，因此，語文教師應當努力構建“對話式”語文課堂，讓教學活動成為一種生命活動，實現(xiàn)學生自主探究性學習，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、生態(tài)和諧的課堂是師生對話的前提

新課程指出：閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。這也揭示了課堂并不是教師一個人的課堂，需要教師、學生、文本三者構建和諧的角色關系。語文教師應當營造和諧的課堂氛圍，從學生的興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)課堂有效對話打下堅實的基礎。小學生天性活潑，愛玩愛鬧，喜歡鮮艷的色彩。語文教師可以結合學生的這一心理特征積極發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具直觀性教學優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面對學生進行多維度感官刺激，激發(fā)學生的色彩情感，實現(xiàn)課堂有效師生對話。

例如，在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，語文教師可以利用多張色彩艷麗的秋收圖吸引學生的注意力，吸引學生的目光，語文教師順勢進行提問教學。

誘導過程：

教師：秋天到來給大家最真實的感受是什么？（引起學生共鳴）

學生1：秋天是一個畫家，利用手中的畫筆將稻海染成了金黃色，為蘋果畫出了紅燦燦的笑臉。

教師：秋天還給了你什么感受？

學生2：秋天為我們帶來了熟的瓜果梨桃，這是個豐收的季節(jié)，秋天在農(nóng)民伯伯的眼中。

……

反思與總結：

利用學生喜歡色彩的特點，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代科技的輔助功能，為學生展現(xiàn)一個有韻味的秋天畫面，多樣的色彩可以成為語文教師將學生引入課堂的切入點，成功打造生態(tài)、和諧的課堂。語文教師可以利用提問藝術，引導學生說出自身對秋天的感悟，激發(fā)學生的情感，為一堂高效的對話教學課奠定了基礎。

二、生本對話，放飛學生的思想

語文教師應當明確自身的站位，教學課堂中尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導職能，做一名合格的引路人，教法有法，導學有度，心中有一把明尺，努力為學生搭建一條通往作者內(nèi)心世界的橋梁，適當?shù)靥釂?，適當?shù)靥狳c，層層深入，引導學生與文本進行有思想的對話開展，開展深層次的教學研究。

例如，在教學《靜夜思》這首古詩的時候，語文教師可以利用一張富有古典氣息的圖片進行情境導入，配合一首古典背景音樂，讓課堂充滿儒雅氣氛。教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)：

教師：《靜夜思》這首古詩是誰寫的？

學生1：李白，號稱“詩仙”。

教師：李白一生狂放不羈，只求醉中行樂。那么，如此一個不拘小節(jié)的詩人會利用詩來表達自己什么樣的情感呢？（巧設疑問，引導學生進行思考）

教師適當提點：試想一下，如果此刻你獨身一人遠離自己的家，來到一個陌生的地方，你會有怎樣的想法呢？

學生2：思念自己的爸爸媽媽。

教師：通過對比，你能理解李白的思想感情嗎？（學生眼前一亮，恍然大悟）

學生3：李白思念自己的家鄉(xiāng)。

……

反思與總結：

小學生年齡較小，社會意識形態(tài)不完善，對一些抽象化的概念無法全面認知，這也是學生在學習過程中難免陷入思維“盲區(qū)”的主要原因，語文教師應當發(fā)揮自身的誘導職能，適當?shù)剡M行提點，為學生搭建一條通往作者精神世界的橋梁，實現(xiàn)與作者的對話，幫助學生跳出思維“框架”，提高學生的學習成效。

三、生生對話，培養(yǎng)學生的合作意識

教學是思想碰撞的過程，因此，教學不應當是封閉式的。小組合作學習是有效實現(xiàn)生生對話的教學方式。將課堂的話語權和主動權交給學生，給學生充足交流、討論的時間以及空間，這對發(fā)展他們的思維能力和學習能力有積極意義。

例如，在教學《梅花魂》這篇課文時，語文教師首先將學生進行合理分組，并且給每個小組配置一個小組組長。設計以下教學環(huán)節(jié)：

1.小組內(nèi)朗讀課文，圈出不認識的字詞，在小組內(nèi)查閱字典，討論、掌握全部不認識的字詞。

2.仔細閱讀課文，畫出自己認為描寫優(yōu)美的語句，在小組內(nèi)品評交流。

3.小組根據(jù)文章創(chuàng)作背景，感悟作者表達的思想感情。讓學生按照這些步驟去進行小組合作學習，能夠有效實現(xiàn)生生對話，有利于發(fā)揮小組合作學習集思廣益、揚長避短的優(yōu)勢，對學生的發(fā)展大有裨益。

總之，小學語文課堂是一個開放性的課堂。有效實現(xiàn)師生對話、生本對話、生生對話，這是提高學生學習成效的重要手段。教師應當尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導職能，在對話視野下，采用科學優(yōu)質(zhì)的教學方法提高學生的學習成效。

參考文獻：

[1]張昕.孩子為什么要到課堂來[J].科學大眾（科學教育），2010（7）.

[2]戴亞英.互動生成，無法預約的精彩：《黃河的主人》教學與反思[J].教育科研論壇，2009（6）.

注：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題“對話課堂視野下的課堂教學案例研究”（XJK014CZXX053）成果之一。

編輯 李琴芳