王秀金

（浙江省臨海市大田小學(xué)）

摘 要：以往的課堂教學(xué)，對(duì)預(yù)設(shè)及封閉做出了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)應(yīng)“提倡生成”和“期待生成”。因此，教師就要“關(guān)注生成”并“駕馭生成”，讓課堂教學(xué)因“意外”而變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；意外；生成；學(xué)生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅對(duì)傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程加以重視，還要對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成加以高度重視，要善于對(duì)可生成的資源進(jìn)行充分利用，以此讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“原汁原味”，讓課堂因意外生成而精彩。那么，作為一名工作在教育教學(xué)一線的教師，又該如何通過(guò)充分利用課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素來(lái)使課堂教學(xué)得到意想不到的效果，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)到最大化呢？筆者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談一些思考和做法：

一、巧妙利用課堂教學(xué)意外中的亮點(diǎn)資源

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師往往在課前就已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了預(yù)先設(shè)計(jì)，且相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的固定性。但學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，且他們的發(fā)展具有多變性。倘若只拿一個(gè)模子，不顧學(xué)生之間的差異性，不考慮學(xué)生的發(fā)展，取得的教學(xué)效果必然是不佳的。因此，即使教師在課前已經(jīng)事先設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，但也要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情以及課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，以便為利用意外中的亮點(diǎn)資源創(chuàng)造條件。

在課堂上，對(duì)于學(xué)生給出預(yù)想中的答案，教師往往都是持有滿(mǎn)意態(tài)度的；對(duì)于學(xué)生給出的超出預(yù)料的答案，教師往往都是排斥、不重視的。其實(shí)，學(xué)生給出的這些超出預(yù)料的答案其實(shí)有時(shí)就是課堂教學(xué)意外中的亮點(diǎn)資源，教師要給予重視，如一方面要對(duì)學(xué)生給出的答案中的亮點(diǎn)加以肯定，肯定學(xué)生愛(ài)思考的行為。另一方面，要善于利用學(xué)生答案中的亮點(diǎn)來(lái)突破教材中課文內(nèi)容的限制，使之有變成新的教育教學(xué)資源的可能性，鼓勵(lì)學(xué)生從中找到和其他學(xué)科、生活之間存在的聯(lián)系，以讓學(xué)生可以對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的能力得以鍛煉和提高。

在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的想法加以理解和尊重，不要輕易站在成人的角度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行審視，而是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，他們每個(gè)人都不是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，而是都具有自己的獨(dú)特性，要允許學(xué)生利用自己的方式對(duì)文本進(jìn)行理解，要允許學(xué)生利用各種方式對(duì)自己所得的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行詮釋?zhuān)獙?duì)學(xué)生所得的發(fā)現(xiàn)加以小心呵護(hù)，讓他們都有機(jī)會(huì)向教師和其他同學(xué)展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維火花在此過(guò)程中能夠得以激發(fā)和點(diǎn)燃。相信在這樣的課堂上會(huì)生成更多可以被每位教師利用的教學(xué)意外中的亮點(diǎn)資源。

二、巧妙挖掘課堂教學(xué)意外中的問(wèn)題資源

除了要對(duì)課堂教學(xué)意外中的亮點(diǎn)資源進(jìn)行巧妙利用外，教師還要巧妙挖掘課堂教學(xué)意外中的問(wèn)題資源，對(duì)此進(jìn)行分析和比較，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索和自我體驗(yàn)等，讓課堂教學(xué)意外有可能成為一次新的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《筍芽?jī)骸愤@一課的教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中筍芽?jī)号c媽媽的對(duì)話進(jìn)行細(xì)致朗讀。朗讀完畢后，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他在朗讀到“竹媽媽一聽(tīng)，嚇得臉色發(fā)黃，一個(gè)勁兒地?fù)u頭”時(shí)，覺(jué)得竹媽媽好像快要死了。一聽(tīng)到他的這一想法，其他學(xué)生都哈哈大笑。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容以及提示語(yǔ)的理解，可以了解到文本中說(shuō)到的這句話其實(shí)是想要表示竹媽媽很擔(dān)心筍芽?jī)骸６@名學(xué)生提出的想法顯然和文本所表達(dá)的意思不符。倘若當(dāng)時(shí)我馬上否定這名學(xué)生的看法，繼續(xù)按照原計(jì)劃進(jìn)行下面的教學(xué)，肯定能夠如期完成教學(xué)任務(wù)，不過(guò)會(huì)削弱這名學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其處于比較尷尬的境地。在思考過(guò)后，我覺(jué)得這名學(xué)生說(shuō)的其實(shí)并無(wú)道理，于是，即刻巧妙挖掘課堂教學(xué)意外中的問(wèn)題資源，向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，看你們聽(tīng)到這名學(xué)生的想法后都哈哈大笑，你們是不是不認(rèn)同這名學(xué)生的想法呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為他說(shuō)得不對(duì)，文中的這句話其實(shí)是想要表示竹媽媽很擔(dān)心筍芽?jī)?，而不是表示竹媽媽要死了?！蔽艺f(shuō)：“你說(shuō)這句話是表示竹媽媽很擔(dān)心筍芽?jī)菏菍?duì)的，但是你不要輕易否定剛才這名同學(xué)的想法，因?yàn)樗睦斫馄鋵?shí)是很獨(dú)特的，表明他對(duì)文本深層次的含義進(jìn)行了理解。下面請(qǐng)大家想一想，假如說(shuō)不是因?yàn)橹駤寢尩纳眢w將其淘汰，那么其被淘汰的原因可能是什么呢？”話畢，學(xué)生都開(kāi)始靜下心來(lái)進(jìn)行思考了，那名學(xué)生也沒(méi)有因此感到尷尬，信心也沒(méi)有因此削弱。之后，通過(guò)思考和討論，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，有的學(xué)生認(rèn)為竹媽媽被淘汰的原因可能是她對(duì)孩子持有過(guò)分溺愛(ài)的思想，有的學(xué)生認(rèn)為竹媽媽被淘汰的原因可能是她不敢放手讓孩子去闖世界的思想……在此過(guò)程中，課堂“意外”被巧妙利用，還生成了新的教學(xué)資源，使學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，使教學(xué)取得了意想不到的效果。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要多對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求加以關(guān)注，要巧用“意外”生成教學(xué)資源，以在充滿(mǎn)活力的課堂上達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

曹小云.捕捉意外 生成精彩：例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的意外及應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（4）：63.

編輯 孫玲娟