王芳

摘要：教學(xué)主線是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵抓手，它忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的全過程。所以教師首先得勾勒出簡明的教學(xué)主線，其余課堂環(huán)節(jié)，如三維目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的使用、教學(xué)時(shí)間的把握都圍繞主線來進(jìn)行。每個(gè)課堂環(huán)節(jié)緊緊圍繞主線，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)就少了許多繁枝亂葉，課堂結(jié)構(gòu)緊湊而清晰可見，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順暢、清晰、簡潔。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；簡約；課堂；教學(xué)

一、勾勒清晰明朗的教學(xué)主線

課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)在于正確把握課堂教學(xué)主線。教學(xué)主線是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵抓手，它忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的全過程。所以教師首先得勾勒出簡明的教學(xué)主線，其余課堂環(huán)節(jié)，如三維目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的使用、教學(xué)時(shí)間的把握都圍繞主線來進(jìn)行。每個(gè)課堂環(huán)節(jié)緊緊圍繞主線，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)就少了許多繁枝亂葉，課堂結(jié)構(gòu)緊湊而清晰可見，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順暢、清晰、簡潔。如“油菜花開了“這一課是這樣設(shè)計(jì)的：本課通過解剖、觀察油菜花，讓學(xué)生了解花的基本結(jié)構(gòu)。圍繞這一主線，整節(jié)課筆者主要設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）觀察一株油菜花。活動(dòng)開始，教師先出示鳳仙花的圖片，讓學(xué)生回憶鳳仙花各部分名稱。然后出示一株完整的油菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察油菜的各部分，并指認(rèn)油菜花各個(gè)部分的名稱，教學(xué)最后從一株油菜上摘下一朵完整的油菜花直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“觀察一朵油菜花”的教學(xué)。（2）觀察一朵油菜花。這是本課的重點(diǎn)活動(dòng)，在解剖油菜花之前，教師運(yùn)用媒體演示了解剖的全過程及注意事項(xiàng)。適時(shí)的提示做到簡潔明了，將大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行探究。（3）觀察一株油菜上的花。這一環(huán)節(jié)教師再次出示一株完整的油菜，問：“這株油菜上的花同時(shí)開放的嗎？數(shù)數(shù)這株油菜上開了幾朵花？還有幾個(gè)花蕾？除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？”最后指導(dǎo)學(xué)生觀察并推測花蕾的變化。（4）回顧和總結(jié)。本環(huán)節(jié)教師更得言簡意賅地問：“關(guān)于油菜花，我們認(rèn)識(shí)到了什么？關(guān)于油菜花結(jié)出油菜果實(shí)的過程，我們了解到了什么？”引起學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的升華。

上述幾個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，恰是本節(jié)課的成功所在。因?yàn)檫x擇觀察油菜花的結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主線，輻射整課內(nèi)容，有效地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生對整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)并非是對教材的簡單處理，而是教師預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)做深入的分析，對教學(xué)內(nèi)容去偽存真、去粗取精，為課堂教學(xué)指明主攻方向，給學(xué)生留下充裕的時(shí)間進(jìn)行探究實(shí)踐，保證課堂教學(xué)簡約有效。

二、生成簡明扼要的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)教材兼容并蓄、包羅萬象，教學(xué)中面面俱到是不可能的，也是不經(jīng)濟(jì)、不科學(xué)的。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。而許多時(shí)候，教師把教材當(dāng)作了整個(gè)世界，面對教學(xué)內(nèi)容，總是認(rèn)為這里需要講透，那里需要體會(huì)到位，于是，條分縷析，喋喋不休，教學(xué)的效果常常是以面面俱到而又蜻蜓點(diǎn)水。因此，精選簡約的教學(xué)內(nèi)容，特別是以學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)、知識(shí)生長點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行選擇，就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過，“教材無非是個(gè)例子”。只有大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才能真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。所以，我們要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，從學(xué)生的視角，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么、學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分地預(yù)測學(xué)情，科學(xué)合理地安排與搭配教材內(nèi)容，把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重、難點(diǎn)，組織各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，絕對不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。例如：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“占據(jù)空間”這個(gè)概念時(shí)：（1）請學(xué)生上臺(tái)往杯子里倒水和沙子，看誰裝得滿。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拼命地裝水和沙子……（2）教師接著又出示紅水、沙子、綠豆，讓學(xué)生比賽誰裝得滿。聽到指令學(xué)生積極地行動(dòng)……（3）緊接著教師又像變魔術(shù)似的拿出一個(gè)連通器，問：“倒扣這個(gè)裝置有氣泡冒出來是不是說明空氣占據(jù)空間?。俊苯處熗享橙唛L的語言，同一思維程度實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操練，看似給學(xué)生留足了探究的時(shí)間，但對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)緊湊、簡練和學(xué)生思維的梯度發(fā)展一點(diǎn)益處都沒有。

可見，長時(shí)的探究不是簡單的時(shí)間上的概念，應(yīng)該是教師對教材裁剪重組，刪盡冗繁。應(yīng)該是學(xué)生在探究的過程中技能得到發(fā)展、思維得到飛躍的過程。奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將以一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@說明了簡潔有效的教學(xué)關(guān)鍵是要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，并以此取舍重構(gòu)教材，突出主干知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，以簡明的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、采用簡潔和諧的教學(xué)方法

說起教學(xué)方法，我們?nèi)鐢?shù)家珍：小組活動(dòng)、角色扮演、課堂訪談、智力比拼、多媒體演示等。各種教學(xué)方法都是為了更好地完成教學(xué)。但是有些教師過分追求形式，活動(dòng)設(shè)計(jì)繁瑣、花哨，你方唱罷我登臺(tái)，給人以教學(xué)方法泛濫成災(zāi)的感覺。學(xué)生忙于跟著教師“兜圈子”，忽而表演，忽而看視頻，忽而轉(zhuǎn)身去討論，應(yīng)接不暇，卻對教材知識(shí)走馬觀花，把完成活動(dòng)作為自己學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！耙话谚€匙開一把鎖”，教學(xué)方法不在于多，而在于用得恰到好處。因此教學(xué)過程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適量，教師在運(yùn)用各種方法時(shí)要反復(fù)問自己：一些概念性的知識(shí)需要學(xué)生探究得出嗎？是否用講授法更好呢？教材的知識(shí)有必要每節(jié)都用PPT呈現(xiàn)嗎？這個(gè)問題小組討論是否過于簡單了呢？這部分一定要表演幫忙嗎？會(huì)不會(huì)越幫越忙呢？既放音樂又放視頻會(huì)不會(huì)變成娛樂休閑課了呢？等等。多樣化的教學(xué)方法需要教師學(xué)會(huì)取舍，該潑墨時(shí)需揮毫，該簡潔處須惜墨如金。endprint