侯春梅

【摘 要】幼兒時期是教育孩子成長的關鍵階段，對孩子智力的開發(fā)與心理健康成長有重要的意義。作為幼兒教師應該肩負起從小培養(yǎng)孩子學習興趣的責任，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學得知識，對學習初步產(chǎn)生興趣。

【關鍵詞】幼兒教學 游戲教學模式 生活教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.199

在中國幼兒園教育屬于學校教育系統(tǒng)，我國的幼兒教育歷史最早可以追溯到西漢時期，近代幼兒教育機構在上個世紀初就已出現(xiàn)，幼兒園教育具有家庭教育和社會教育所沒有的系統(tǒng)系、計劃性的特點，因此在國內外都受到了普遍的重視。讓孩子在幼兒園的集體中接受教育，和同伴一起認識世界，學習新知識，一起做游戲，有利于從小培養(yǎng)孩子的集體觀念，與他人合作的精神，對孩子的身心發(fā)展具有很重要的意義。由于中國的特殊國策，大多數(shù)家庭只有一個或兩個孩子，在這種家庭模式下長大的孩子，從童年開始就是孤單的，缺乏與同齡人之間的交流，而將孩子托付到幼兒園中，使得他們每天有機會和同齡人一起交流、玩耍，對孩子樂觀向上性格的培養(yǎng)，健康人格的養(yǎng)成具有促進作用。

幼兒教育指主要針對的是對3—6歲年齡段之間的孩子實施的教育，因為是在正式上學之前接受的教育，因此也被稱為學前教育。由于幼兒教育處在孩子身心發(fā)展的特殊時期，因此近年來受到越來越多家長們的關注，在教育界也開始掀起一股討論，對幼兒的教育到底應該到什么程度，對他們的智力開發(fā)最有幫助？過早的學習小學的知識對孩子身心發(fā)展會不會產(chǎn)生不利的影響？這些都是近兩年來被幼兒專家們熱烈討論的話題。美國心理專家研究表明，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，孩子50%的智力是4歲以前獲得的，很多教育專家都認為幼兒時期的教育對人的個性品質形成具有重要影響，可見無論是心理層面還是智力方面，幼兒時期的教育都具有重要的意義。

愛玩是孩子的天性，要讓心理發(fā)展不健全的孩子安靜的坐在座位上聽講是不現(xiàn)實的事情。從另一方面來看，過早的讓孩子接受枯燥的課堂教學模式，很容易打擊他們的學習積極性，不利于孩子以后的學習。這就給幼兒園教師的教育方法提出了挑戰(zhàn)，如何讓孩子在幼兒園中既得到歸屬感玩得開心，學會和同伴好好相處，又不妨礙對他們智力的啟蒙，健康成長。面對這一兩難的選擇，筆者試從游戲教學的角度出發(fā)，就如何讓孩子在玩中學到知識展開討論，為此，本論文從啟發(fā)式教學和生活教育兩方面展開具體論述。

一、啟發(fā)式教學

所謂的啟發(fā)式教學，指的是在孩子還沒有完全理解一件事情的時候，通過教師的講解使其有所頓悟，自己得出最終的結果。啟發(fā)式教學強調的是孩子自己領悟的過程，教師在這其中扮演著引導者的角色，以不告訴孩子結果讓其自己思考為最終目的。早在兩千多年前，大教育家孔子就對這一教學方式有所闡述，在由他的弟子整理的《論語》一書中，記載了他對啟發(fā)式教學的看法：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”，當孩子處在“心求通而未得之意”的情況下時，教師幫助學生梳理思路，有所點播，孩子就會達到“豁然開朗”的境界，從而弄懂全部問題，然后教會孩子“舉一反三”，使其從中有所收獲，智力得到開發(fā)。

利用游戲的方式進行啟發(fā)式教學，可以使孩子在玩游戲的過程中拓展思維，有利于其從中獲得更多靈感，在不知不覺間獲得知識，加深對知識點的印象。例如在幼兒園中教大班的孩子學習最基本的加減法時，我會和孩子一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，在這之前先規(guī)定好一共有幾只老鷹，幾只小雞，幾只母雞，讓孩子自己決定，幫助他們明確對數(shù)字的概念，分好組之后游戲開始，每次老鷹捉住了一只小雞，讓孩子們停下來數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在還剩多少只小雞了，這就用到了減法，教師在這時候需要強調減法就是越減越少，然后老師教孩子列式子，在黑板上寫出來。過了一會被捉住的“小雞”越來越多，就再次停下來，讓孩子自己觀察，原來有多少被老鷹捉住的“戰(zhàn)利品”，現(xiàn)在增加了多少，這就是加法，然后再在黑板上列式子，通過數(shù)數(shù)的方式得出答案，既達到了鍛煉學生數(shù)數(shù)能力的目的，又給他們明確了加減法的基本概念，讓學生初步接觸加減法計算的方法。

二、生活教育

生活教育的理論最早是由近代教育家陶行知先生提出的，他認為傳統(tǒng)的教育方法只允許教師講，學生聽，使學生在課堂之上非常被動，很難激發(fā)學生學習的積極性，因此要改變這種教學模式。陶先生認為“社會即學校”，教育的場所不一定要在課堂之上，“生活即教育”，這樣一來教育的工具、材料、方式、環(huán)境變得多樣起來，學生的學習方式也變得豐富多彩，不再僅僅局限于課堂之上。這種教育方式同樣適用于幼兒教育，由于幼兒園教育的場所沒有學校教育那么正式，并不都是在桌子排列整齊的教室中進行，利用生活教育的方式教導學生更容易開展。幼兒教師可以將生活教育與游戲的方式相結合，使學生在熟悉的生活環(huán)境之中，通過做游戲的方式獲得知識，最終達到傳授知識的目標。

不少專家認為學習語言應該從幼兒時期開始，英語教學開始出現(xiàn)在越來越多的幼兒園中，但是孩子年齡小，背單詞寫單詞的方法并不適應于幼兒時期的教育，幼兒教師必須選擇其他的教學模式。筆者在班級里進行單詞教學與聽力教學的時候，就采用了生活教育與游戲教學相結合的方法，收到了良好的效果。

如在教孩子認識各種表示顏色單詞的時候，筆者讓班上的孩子先在白紙上用鉛筆畫一只貓咪，然后用英語向學生發(fā)送指令，貓咪的耳朵應該涂上什么顏色，貓咪的身體涂成什么顏色，讓孩子一邊涂色，一邊自己在嘴里重復表示顏色單詞的發(fā)音，等到整只貓咪都涂完之后，單詞也就學完了，然后大家拿著畫好的貓咪圖，一起用英語表示各個部分的顏色。通過不斷的重復，孩子對表示顏色的單詞有了大體的掌握，然后這個時候可以進行練習了，讓學生自由想象，畫自己想要描繪的圖案，給他們涂上本節(jié)課學到的顏色，最后讓孩子在全班同伴面前給大家介紹自己所畫的東西，并用英語介紹這一物體每一部分各是什么顏色。利用每個孩子都喜歡的畫畫的形式，向孩子普及關于顏色的單詞，雖然是學習英語但全程氛圍都非常放松，孩子們邊畫邊默念單詞的形式加深了印象，有利于學習效率的提高。

總而言之，幼兒教育的質量關系到孩子一生的發(fā)展，應該引起幼兒教師的足夠重視，平日在幼兒園里對孩子應該多加關注，不僅在生活中照顧周到，在學習知識方面也要選擇合適的方法，給孩子營造活潑自由的氛圍。