《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹诮萄谢顒又?，“言”必稱實踐，同義語“言語運用”“言語交流”“言語訓(xùn)練”等等，都在語文教學(xué)活動中廣泛使用。然而，教學(xué)現(xiàn)狀是講“實踐性”多，講“綜合性”少。在語文教學(xué)中如何加強(qiáng)綜合性，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，近幾年來，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，語文綜合性學(xué)習(xí)逐漸淡出人們的視線，悄然離開了課堂。究其原因是對語文教學(xué)綜合性的認(rèn)識不足：

一是把語文教學(xué)等同于閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，閱讀取代了一切。通過閱讀，主要讓學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，讀懂課文，提取信息，了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。至于在閱讀中讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的有針對性的訓(xùn)練，基本上被忽略了。這不僅窄化了語文教學(xué)的整體功能，也窄化了閱讀教學(xué)自身的功能，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。上述現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)比比皆是，究其原因，大概是由于語文教材都是以主題內(nèi)容組成單元，老師誤以為閱讀就是理解課文內(nèi)容。

二是語文教學(xué)指向表達(dá)。這個觀點曾經(jīng)占據(jù)許多刊物的頭條，認(rèn)為習(xí)作既然是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平的主要標(biāo)志，語文教學(xué)就應(yīng)指向表達(dá)。僅憑每周兩節(jié)的習(xí)作課，想提高學(xué)生的習(xí)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文課的主要任務(wù)就是從閱讀中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，誤以為“言語運用”就是說和寫，就是表達(dá)。過去，我們曾提出“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力”，認(rèn)為聽、讀是吸收、理解，說、寫是表達(dá)和運用。其實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動?！笨梢姡哉Z運用是各種語文能力的綜合運用，不僅僅是表達(dá)。經(jīng)由綜合達(dá)到新的綜合，指向全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才是語文教學(xué)的目標(biāo)。將語文教學(xué)指向表達(dá)，有其合理之處，也有矯枉過正之嫌，窄化了語文教學(xué)，不符合“綜合性”的要求，原本想盡快提高學(xué)生的表達(dá)能力，卻可能事與愿違。

三是以一般意義上的綜合性學(xué)習(xí)，取代語文綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的課程形態(tài)，在西方國家和我國大多數(shù)學(xué)校已專設(shè)。但我們所指的是語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)語文特點、指向語言運用的綜合性學(xué)習(xí)。目的在于使學(xué)生獲得綜合運用語文的能力。從我們現(xiàn)在看到的語文教材中單設(shè)的語文綜合性學(xué)習(xí)看，有的信息量很大，語文味卻不夠濃，和語文教學(xué)的特性、目標(biāo)不甚相符。當(dāng)然，語文的綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計，是以綜合性為基本特征的語文學(xué)習(xí)活動，較之一般語文教學(xué)中的“綜合性”，更具綜合特色，更能體現(xiàn)在綜合中進(jìn)行語言實踐，又在語言實踐中進(jìn)行新的綜合。

語文的綜合性學(xué)習(xí)是一個新的課程形態(tài)，是語文教學(xué)中繞不開的話題。在一定意義上說，“綜合性”既是一個理念，也是一個策略。它是一種以語文課程內(nèi)部的綜合為基礎(chǔ)，逐漸拓展到語文課程外部的綜合。前者是語文知識中的字、詞、句、篇的綜合，語文能力中的聽、說、讀、寫的綜合，以及語文課程中知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的綜合，還有學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣的綜合，等等，這些主要體現(xiàn)在課內(nèi)學(xué)習(xí)之中。課外的綜合包括語文和兒童生活的綜合，和社會實踐的綜合，和兒童學(xué)習(xí)語文有關(guān)的各種各樣的活動的綜合。特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)活動已進(jìn)入了學(xué)生的視野。在綜合性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生初步的文化選擇能力和辨別美丑善惡的能力。

在語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)實踐性，又強(qiáng)化“綜合性”呢？

一、 在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語文教學(xué)的綜合性

讀，是師生和文本最直接和有效的對話。通過讀，讀出文意，讀出感情，從而豐富積累，增強(qiáng)體驗，培養(yǎng)語感。在語文教學(xué)中，還要通過讀，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀中生疑，讀中釋疑，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。在讀中激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

語文課堂本應(yīng)是師生之間、生生之間相互傾聽的課堂。師生讀書、言說，彼此都應(yīng)認(rèn)真傾聽。傾聽之后還要即時評論：讀得怎樣，說得怎樣，優(yōu)缺點是什么，如何改進(jìn)等等。傾聽不僅是為了提高學(xué)生聽的能力，還關(guān)系學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。認(rèn)真傾聽別人的講話，是對別人的尊重，真正聽懂了別人的講話，才能相互理解，相互信任。

在語文教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生寫一寫關(guān)鍵詞語、精彩句子。為了補充作者在文本中的“留白”——思維和想象的空間，可進(jìn)行“小練筆”，或續(xù)寫，或改寫，或縮寫。這樣既可加深對文本的理解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時也舒緩了課堂的氛圍，讓學(xué)生靜下心來，思索課文背后藏著的意思，以及作者留給讀者的余味。

語文教學(xué)中的綜合訓(xùn)練，不僅是學(xué)生言語能力的操練，而且是學(xué)生思維、想象能力的操練。在自主言語實踐的綜合中，聽、說、讀、寫協(xié)同活動，互補互促，相得益彰，將有利于提高學(xué)生言語實踐的能力——從單一的言語實踐能力向綜合言語實踐能力的發(fā)展，也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性想象能力。

二、 改進(jìn)語文活動中綜合性學(xué)習(xí)

在綜合性學(xué)習(xí)中，有時需要走出教室，走出校門，開展專題性的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。由于活動內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，就地取材，易于轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春天”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，開展主題活動，延伸、拓展、豐富主題內(nèi)容，擴(kuò)大綜合性學(xué)習(xí)空間，自然也開闊了學(xué)生的視野。在活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀描寫春天的詩文，認(rèn)識和春天有關(guān)的事物，交流著在春風(fēng)春雨中，或者在春天和煦的陽光下自己的感受，同學(xué)們在平時熟視無睹的事物中發(fā)現(xiàn)了春天的秘密。有的學(xué)生用彩筆畫出了自己心目中的春天，有的學(xué)生用悅耳的歌聲唱響了春天，有的學(xué)生用童詩描繪了春天，有的學(xué)生用優(yōu)美的文字寫出了春天……讓童心一任自然，伴隨春風(fēng)飛揚。這樣的活動不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，還培養(yǎng)了審美情趣，凈化了心靈，陶冶了情操。

綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)是聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽、說、讀、寫整合在一起，為聽、說、讀、寫創(chuàng)造了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，通過活動的開展，把閱讀、寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以設(shè)計一系列活動，把聽、說、讀、寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，就可以設(shè)計幾個活動：“爸爸小時候的趣事”，讓學(xué)生做一回記者，采訪爸爸小時候的故事；“今天我當(dāng)家”，可以讓學(xué)生做一天“臨時家長”，體驗父母的辛勞；“媽媽的嘮叨”，模擬生活場景，進(jìn)行對話交流；“家庭聯(lián)歡會”，充當(dāng)主持人，體驗家的溫馨與幸福。

語文綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了真實的語言情景，搭建了展示語言實踐能力的平臺，從而拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，開辟了一條在兒童生活中綜合運用語文解決實際問題的康莊大道。綜合性學(xué)習(xí)啟示我們，在語文教學(xué)中，既要注重學(xué)科內(nèi)部的綜合，也要注重學(xué)科外部的綜合，注重優(yōu)化教學(xué)過程，注重優(yōu)質(zhì)課程資源的發(fā)掘和利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合表達(dá)能力、組織策劃能力、人際交往能力，以及合作和協(xié)調(diào)能力等等。在言語實踐中進(jìn)行綜合，在綜合實踐中提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

（黃光輝，特級教師，重慶市秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文教研員）