田小秋

一、 遵循學(xué)段目標(biāo)，從課文中發(fā)掘教學(xué)點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分對(duì)各學(xué)段提出了詳細(xì)的目標(biāo)要求。作為語(yǔ)文老師，需要把這些目標(biāo)要求牢記于心、聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。比如，在面對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生時(shí)，就能立刻反射出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！薄罢b讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”等核心目標(biāo)要求。有《課標(biāo)》提出的目標(biāo)要求打底，教學(xué)內(nèi)容的選擇就有了方向。

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有了目標(biāo)的指引，更實(shí)際有效的做法，就是從文本中尋找教學(xué)點(diǎn)。比如對(duì)于《詠華山》一課來(lái)說(shuō)，在對(duì)《課標(biāo)》提出的目標(biāo)要求了然于心的基礎(chǔ)上，還需一遍遍地追問(wèn)，除了字詞教學(xué)的任務(wù)之外，還有哪些點(diǎn)是需要教的？而這些點(diǎn)，一定是老師不教學(xué)生讀不出的。這些點(diǎn)，不僅僅要從文本內(nèi)容角度去考慮，還需要關(guān)注文本的表達(dá)形式，尤其需要重視課文后面的習(xí)題。比如，一年級(jí)學(xué)生對(duì)《詠華山》這首詩(shī)描繪的畫(huà)面的體驗(yàn)，一定是不充分的，“文包詩(shī)”的閱讀方法學(xué)生也是不清楚的，生詞除了認(rèn)識(shí)以外，更要在“閱讀中積累”……這樣梳理后的教學(xué)點(diǎn)，就更具語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的思索。同時(shí)，對(duì)應(yīng)著閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素：理解、分析、概括、聯(lián)想，鑒賞能力，閱讀方式和速度，可再次明確所選教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，以讓自己教得明白，學(xué)生練得清晰。

二、 刪繁就簡(jiǎn)，以板塊方式整體推進(jìn)

薛法根老師說(shuō)，經(jīng)他觀察日常教學(xué)中，平均2分鐘左右老師就要換一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一堂語(yǔ)文課老師教的內(nèi)容能達(dá)到20個(gè)以上。薛老師在《為言語(yǔ)智能而教》一書(shū)中多次提到，教學(xué)內(nèi)容要精簡(jiǎn)，每節(jié)課選擇的教學(xué)內(nèi)容3～4個(gè)已足夠多了，教師著力要做的是把選擇的內(nèi)容教透徹。

結(jié)合學(xué)段要求、文本特點(diǎn)，第一遍篩選出的《詠華山》的教學(xué)點(diǎn)很多——生詞教學(xué)，詩(shī)意理解，朗讀教學(xué)，背誦積累……依次教下去，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)就成了線性的“滿堂問(wèn)”。這就要求我們將所選擇的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行整合，在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中地教學(xué)，塊狀地推進(jìn)教學(xué)，而不是頻頻轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容。比如，生詞復(fù)習(xí)和積極的語(yǔ)言積累能否有效地進(jìn)行整合？對(duì)“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”這句關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、想象、朗讀能不能綜合在一起訓(xùn)練？教學(xué)內(nèi)容的集中，可更大程度地保證教深教透，保證訓(xùn)練的扎實(shí)有效。

基于這樣的思考，有了如下的教學(xué)實(shí)踐——

【板塊一】

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《詠華山》。哪個(gè)小朋友告訴老師，還記得“詠”是什么意思嗎？

生1：“詠”是贊美的意思。

師：那“詠華山”就是——

生1：就是贊美華山的意思。

師：你說(shuō)得非常好。你能把這幾個(gè)詞讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（生讀詞：“宋代、寇準(zhǔn)、七歲。”）

師：這個(gè)小朋友讀得非常準(zhǔn)確?，F(xiàn)在我們做個(gè)游戲，你能把這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話嗎？

生2：宋代的寇準(zhǔn)，七歲的時(shí)候吟誦了一首詩(shī)，叫《詠華山》。

師：說(shuō)得流暢，非常好。還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

生3：宋代有個(gè)人叫寇準(zhǔn)，他吟誦了《詠華山》，那時(shí)他才七歲。

師：和剛才的同學(xué)說(shuō)得不一樣了，也說(shuō)得非常好。請(qǐng)你把這3個(gè)詞讀給大家聽(tīng)一下。（生讀詞：“沿著、艱難、山頂?！保?/p>

師：現(xiàn)在屏幕上有7個(gè)詞語(yǔ)了，你能把這7個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一段話嗎？

生4：宋代的寇準(zhǔn)，七歲的時(shí)候，跟著先生去登華山。他們沿著山路艱難地登上山頂，寇準(zhǔn)吟誦了一首詩(shī)，叫《詠華山》。

師：你講得特別完整。請(qǐng)你把剩下的3個(gè)詞也讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，注意一下前后鼻音哦。（生讀詞：“情不自禁、吟誦、稱贊?！保?/p>

師：現(xiàn)在游戲到了最難的時(shí)候了：誰(shuí)能把屏幕上的詞語(yǔ)都用上，說(shuō)一段話給大家聽(tīng)一下？（生自由練習(xí)）

生5：宋代的寇準(zhǔn)，七歲的時(shí)候，跟著先生去登華山。他們沿著山路艱難地登上山頂，寇準(zhǔn)情不自禁地吟誦起《詠華山》，先生對(duì)他連連點(diǎn)頭稱贊！

與通常的生詞復(fù)習(xí)不同的是，這一板塊除了復(fù)習(xí)了字音，更注重引導(dǎo)學(xué)生把握每一行詞串之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非?！皶?shū)面化”，口語(yǔ)交流中很少用到（比如：艱難、吟誦、情不自禁）。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了這些詞語(yǔ)，但對(duì)于運(yùn)用來(lái)說(shuō)，這些詞還是消極的，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這些詞只會(huì)靜靜地躺在那兒，不會(huì)參與學(xué)生的表達(dá)。在“連起來(lái)說(shuō)一段話”的要求下，學(xué)生聯(lián)系課文所述，進(jìn)行了積極的言語(yǔ)編織，表面上看是對(duì)課文內(nèi)容的概述，其實(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、概括能力都得到了良好的訓(xùn)練。同時(shí)，促使這些詞語(yǔ)向著“積極語(yǔ)匯”的方向快速轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生的表達(dá)倉(cāng)庫(kù)。這樣的積累，是非常積極的積累。

【板塊二】

師：登上這么高的華山山頂，都能看到什么呢？大家把第2自然段朗讀一下，邊讀邊想象，一會(huì)兒來(lái)和大家交流。（生自由朗讀課文）

師：老師現(xiàn)在想在這幅畫(huà)上，再添上些內(nèi)容，還能畫(huà)什么呢？

生1：還可以畫(huà)上云朵。

師：哦，可以看到云朵，畫(huà)哪兒呢？

生1：畫(huà)在山腰間。

師：（畫(huà)了一朵）可以了嗎？

生：（齊）不可以。

師：大家都說(shuō)不可以，為什么呢？

生2：因?yàn)檎n文中說(shuō)是“朵朵白云”，是很多白云的意思，不能只畫(huà)一朵。

師：（補(bǔ)畫(huà)朵朵白云）哦，這樣老師就明白了。除了云朵，還能畫(huà)什么？

生3：還可以畫(huà)上許多山。

師：哦，還可以看到其他的山。那應(yīng)該畫(huà)在哪兒呢？

生3：要比華山低，畫(huà)在華山腳下。

師：（在華山腳下畫(huà)了一座山峰）可以了嗎？

生3：不可以，課文中說(shuō)是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”，有很多座山。

師：（補(bǔ)充畫(huà)上連綿的群山）在華山上，我們可以看到遠(yuǎn)處一座座高低起伏的山峰。這幅畫(huà)上，我們還可以畫(huà)上什么？

生4：還可以畫(huà)上太陽(yáng)，太陽(yáng)離山頂很近，課文中說(shuō)“太陽(yáng)顯得那么近”。

師：（在山頂位置畫(huà)上太陽(yáng)）你真會(huì)思考。同學(xué)們想象一下，現(xiàn)在我們就是寇準(zhǔn)，登上了華山山頂，遠(yuǎn)近一座一座的山峰像大海里的波浪，腳下飄著朵朵白云，伸出手，仿佛都能碰到天上的太陽(yáng)了。如果你朗讀時(shí)，也能想象出這樣的畫(huà)面，一定就能把課文朗讀好。

一個(gè)人語(yǔ)感的強(qiáng)弱，集中表現(xiàn)為對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感受力。低年級(jí)學(xué)生尤其欠缺“字斟句酌”的能力。讀通讀順這一段文字并不難，但讀過(guò)后學(xué)生留在腦中的印跡是千差萬(wàn)別的，對(duì)詞語(yǔ)理解力的強(qiáng)弱，由此也就體現(xiàn)了出來(lái)。在畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)關(guān)注到了“朵朵”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“那么近”等詞語(yǔ)，在討論中進(jìn)行了深入辨析，用自己生活的經(jīng)驗(yàn)，逐步豐富對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的感受，畫(huà)面感越來(lái)越清晰，語(yǔ)感得以熏陶。與“板塊一”類(lèi)似，在“板塊二”的教學(xué)中，理解、想象、表達(dá)等能力得到了綜合訓(xùn)練，這樣的教學(xué)具有增值性。學(xué)生有了對(duì)詞句的深刻感受，抒發(fā)就是一個(gè)自然而然的過(guò)程，朗讀指導(dǎo)也就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）