黃敏華

【摘要】觀察現(xiàn)今的設(shè)計基礎(chǔ)課，教學(xué)無疑比以前更強調(diào)創(chuàng)意和形式感的創(chuàng)新。但出來的許多創(chuàng)意都會或多或少有大師或前人的影子，很標新立異的原創(chuàng)實在是不多見，探索如何通過游戲式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思維和學(xué)習(xí)成為筆者這幾年的教學(xué)研究重點。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)思維 游戲活動教學(xué) 概念轉(zhuǎn)譯

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0016-02

探索游戲式的活動設(shè)計開發(fā)在教學(xué)中的作用是筆者這幾年教學(xué)研究的課題，通過特定概念創(chuàng)造現(xiàn)實的情境和活動，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)形式。

一、設(shè)計教學(xué)的目標之一是思維的開發(fā)

觀察現(xiàn)今的設(shè)計基礎(chǔ)課，通常老師會給一些大師級的案例給同學(xué)們看，也要同學(xué)們?nèi)ナ占瘍?yōu)秀的案例，故此學(xué)生做出來的東西跟他看到的會有不同程度的相似，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大部分是模仿高手，即“山寨”高手，這也是容易出教學(xué)效果的，但長此下去并沒有真正培養(yǎng)到設(shè)計大師，而最后能成為設(shè)計大師的個別其實是跟教育沒有多大關(guān)系，而在于他個人的追求和天賦。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維的啟發(fā)已成為設(shè)計教學(xué)的重要目標之一。

二、以啟發(fā)思維為目標的游戲活動教學(xué)

以構(gòu)成課的其中一些課題為例。我們知道，構(gòu)成是遵照藝術(shù)美的形式和法則將造型要素有機地結(jié)合成主體。[1]以下是筆者在構(gòu)成課中探索訓(xùn)練學(xué)生思維開發(fā)的教學(xué)方法，通過開發(fā)游戲性質(zhì)的活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

1.瓜子與牙簽的點線組合思維啟發(fā)

在構(gòu)成基礎(chǔ)課里其中一個課題是點線面的構(gòu)成表現(xiàn)形式。需要學(xué)生從平面看到的抽象點線面形態(tài)聯(lián)系到生活中各種物品的具體點線面形態(tài)。在學(xué)習(xí)課題開初，我大概會用半小時跟同學(xué)們玩一個點線的小游戲，道具是牙簽和瓜子。牙簽是線，瓜子是點。通常剛開始同學(xué)們只是會擺一些具象的造型，比如房子或動物等，完全沒有構(gòu)成的抽象思維。這時我會啟發(fā)他們?nèi)ニ枷攵嘣M合的方式。再啟發(fā)他們牙簽可以弄斷，瓜子可以撥開，讓同學(xué)們有結(jié)構(gòu)重組的思維，最后告訴他們立體也是可以辦到的。啟發(fā)他們由二維向三維空間的轉(zhuǎn)換。當在不斷的要求他們?nèi)ニ枷氲臅r候，有個很愿意思考的學(xué)生最后還用手電打燈來展示光影效果。

以上是通過游戲式的活動教學(xué)啟發(fā)學(xué)生主動去思維更多的可能性。在他們還停留在小學(xué)層面（太陽房子）的具象造型模式時，引導(dǎo)他們抽象思維造型，并在他們想不到的時候，讓他們回憶和觀察現(xiàn)實事物已提供許多的構(gòu)成組合形式。我想這時他們就會對事物的觀察更加用心，并且也會去思考造型與組合的關(guān)系。然后通過布置課題讓同學(xué)們主動去觀察歸納點線面的抽象組合形式，而不是傳統(tǒng)授課去告訴他們有多少種構(gòu)成組合形式。當只有自己去觀察歸納整理思考總結(jié)得來的知識才是真正屬于自己的知識！因為調(diào)查研究表明，一個學(xué)生聽完課第二天會忘掉75%，到第二個星期已經(jīng)忘記到七七八八了，下學(xué)期他可以直接說他沒學(xué)過這門課了。基于以往的教學(xué)形式產(chǎn)生的問題，筆者嘗試探索以游戲式的活動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思維。

2.根據(jù)特定矛盾的詞匯做創(chuàng)意表達

在構(gòu)成基礎(chǔ)課里其中一個課題是點線面的情態(tài)表現(xiàn)構(gòu)成，要求是以點、線、面為形態(tài)元素，通過組合構(gòu)成一定的意象效果的圖形，自設(shè)兩組兩個相矛盾的形容詞為題目，如“煩燥”、“平靜”。要求能把握形態(tài)內(nèi)在力量的均衡感、節(jié)奏感和重心關(guān)系。

課程會講述形態(tài)的情感即是人對形態(tài)產(chǎn)生的心理反應(yīng)。這個反應(yīng)是由客觀到主觀，主觀回到客觀的過程，是藝術(shù)創(chuàng)造上的“情與物”的辯證法。有時是客觀起主導(dǎo)作用，有時則是以主觀為制約的。[2]

同學(xué)們的作業(yè)最大的問題是不能很深刻的表達概念的情態(tài)意思，也就是說表達平靜，沒有讓人感覺很平靜；表達高興，也沒有讓人感覺很高興。結(jié)合這個問題筆者嘗試了讓他們先通過肢體場景去深刻理解并演繹概念的情態(tài)表達。

圖3是同學(xué)們在演繹釋放這個主題，他們聯(lián)想到生活里會遇到的場景，就是在電梯里有人不巧放了屁，在電梯里的人被迫聞臭，當電梯開門可以出來時是一種莫大的釋放。

圖4、5是同學(xué)們在演繹“束縛”概念，剛開始同學(xué)們都會想到是透過窗戶，做成在監(jiān)獄的效果，幾個組都想到就代表沒有心意，所以我就要求他們?nèi)ニ枷胗惺裁疵浇榭梢员磉_被禁錮的，引導(dǎo)他們?nèi)ニ枷氡唤d的心情和如何表達這種狀態(tài)，讓同學(xué)們更深的去體會情態(tài)的感受。

三、總結(jié)

從以上活動結(jié)果觀察，同學(xué)們在設(shè)計的活動中基本都能投入，也能完全理解老師的意圖，并最后能有創(chuàng)意的完成活動過程。筆者探索游戲式的活動設(shè)計開發(fā)在教學(xué)中的作用時，受到了前輩們對教育心理學(xué)研究的啟發(fā)。知道學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。如桑代克明確指出：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”所謂聯(lián)結(jié)，是指某種情境（即刺激）僅能喚起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)。[3]這種教學(xué)是通過互動、表達、理解而達成的“我——你”關(guān)系，而不是單純的“授——受”關(guān)系。[4]其教學(xué)意義是釋放人自身潛能的一種途徑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]蔡洪主編：《構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計》，2006年，第8頁.

[2]尹定邦，陳小清：《平面構(gòu)成》，遼寧美術(shù)出版社，2000年，第12頁.

[3]羅屹峰，劉燕華：《教育心理學(xué)》甘肅人民出版社，2006年，第185頁.

[4]百度百科.