尤桂珍

摘 要：語文是一門在中華民族中傳承了五千年的語言文學(xué)，它是一門優(yōu)美的語言，傳承了中華五千年的歷史和古人的智慧。而成語則是中華文化的瑰寶，施漢語言文學(xué)中的一朵奇葩。它簡潔明了、形象生動的特點可以幫助學(xué)生了解中國的一部分的歷史，讓學(xué)生對自己民族的文化產(chǎn)生興趣和敬仰，還可以提高課堂氣氛和效率。成語成語在小學(xué)語文教學(xué)中占有一席之地，教師應(yīng)該把成語教育和積累列入日常的教學(xué)計劃中，引導(dǎo)和督促學(xué)生進行成語學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生了解自己民族的語言魅力，在學(xué)生的心中埋下熱愛語文的種子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；成語教學(xué)；創(chuàng)新教育；日積月累

一、小學(xué)成語教學(xué)中存在的困境和問題

受傳統(tǒng)“填鴨式”教育的影響，小學(xué)語文成語教學(xué)一直處于劣勢，學(xué)生不重視成語積累，覺得沒有必要學(xué)習(xí)成語，也對成語學(xué)習(xí)不感興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意克服困境，提高成語教學(xué)力度和效率。

1.成語教學(xué)脫離實際生活。成語是源于古人的生活的，雖然幾千年來歷史變遷，人間滄桑變遷，但成語依舊可以應(yīng)用在現(xiàn)代生活中。部分教師的成語教學(xué)脫離實際，知識單純讓學(xué)生記住成語的書寫和意思，但不教授學(xué)生如何在日常生活中運用成語。

2.成語學(xué)習(xí)不聯(lián)系成語來源，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。成語是來源于古人日常生活中的，往往貫穿著一則故事，例如：鄭人買履，它出自《韓非子外儲說左上》，它源于一個鄭國人，上集市買鞋子前量好了自己腳的尺寸，但到集市后發(fā)現(xiàn)沒有帶量好的尺寸，最后鄭人沒有買成鞋子，這個成語用來諷刺了墨守常規(guī)的教條主義者。還有一文不名、目不交睫、不刊之論、文不加點……如果單單從字面意思，學(xué)生會不懂成語的創(chuàng)造意義和使用語境，就無法學(xué)而致用。

3.學(xué)生不會學(xué)以致用。學(xué)生把成語的學(xué)習(xí)當做一個任務(wù)，而不是當做自己成長的積累，教師要給學(xué)生傳輸成語學(xué)習(xí)是為了自己的成長做積累，是為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從心底里接受學(xué)習(xí)成語，并在生活中靈活運用成語。

二、增加學(xué)生課外閱讀量，增加成語儲備

成語的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定合理有效的閱讀計劃，和家長一起幫助學(xué)生嚴格執(zhí)行閱讀計劃。課外的優(yōu)秀書籍具有良好的邏輯性和詞語使用技巧，閱讀大量的課外書籍，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的思想境界和改變學(xué)生觀察萬物的視角，學(xué)生還可以從書中學(xué)會詞語和成語的應(yīng)用方式。教師可以組織學(xué)生討論課外閱讀內(nèi)容和交流成語學(xué)習(xí)心得和方式，讓學(xué)生在討論的過程中互相學(xué)習(xí)、交流，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容和成語加強記憶。例如，可以讓學(xué)生閱讀成語故事書籍，成語故事書籍中介紹了成語的出處和故事，小學(xué)這個階段的學(xué)生會被故事深深吸引，在閱讀了解成語出處和歷史的同時，還可以加強學(xué)生的成語積累量，讓學(xué)生的成語學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂中。針對小學(xué)生所編寫的成語故事，會用簡潔易懂、形象生動的語言描述成語故事，并且具有趣味性，方便小學(xué)生理解和記憶。

三、開展成語知識競賽，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式枯燥，不能讓學(xué)生主動積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致課堂效率低下的問題。為了改進這個問題，教師可以組織學(xué)生開展成語知識競賽，讓學(xué)生在交流和競爭中學(xué)習(xí)和分享成語學(xué)習(xí)成果，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成語還可以樹立學(xué)生成語學(xué)習(xí)的信心。教師也可以讓學(xué)生組織搶答、成語接龍、敘述等幾個環(huán)節(jié)和形式，在搶答環(huán)節(jié)，教師可以問學(xué)生成語的意思和應(yīng)用語境，例如：東施效顰告訴了我們一個什么道理；自相矛盾、拔苗助長、掩耳盜鈴分別諷刺了哪種人等等類似的問題。在成語接龍環(huán)節(jié)，教師可以先說一個成語，例如：和風細雨，讓學(xué)生用“雨”作為下個成語的第一個字來進行接龍。在敘述這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己陳述自己成語學(xué)習(xí)的方法或者自己想分享的成語故事，讓學(xué)生學(xué)會自己組織語言，表達自己，同時也培養(yǎng)學(xué)生演講的能力。開展成語知識競賽，不僅能活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在競爭的環(huán)境中有提升自己的決心，讓整個班級有學(xué)習(xí)的氣氛。

四、運用多媒體輔助教學(xué)

單單依靠教師和黑板進行教學(xué)，會讓課堂顯得單調(diào)和無趣，而現(xiàn)代科技的發(fā)展可以幫助教書解決這一問題。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，多媒體擁有網(wǎng)絡(luò)化的特點，教師可以在課件中加入音頻、視頻、圖片輔助教學(xué)。例如：在講解“昭君出塞”時，教師可以上網(wǎng)下載相關(guān)的視頻，在講解這個成語的時候，通過視頻向?qū)W生展示昭君出塞的過程，讓學(xué)生通過視覺感受大漠的荒蕪，感受到昭君的大義凌然，為祖國做的貢獻。

成語是中國文化的組成部分，學(xué)習(xí)成語對發(fā)展和傳承成語具有重大意義，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)成語，達到事半功倍的效果。教師還應(yīng)讓學(xué)生知道成語是中華傳統(tǒng)文化，蘊含著古人智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生尊重成語，不亂用成語和惡搞成語，用正確的心態(tài)學(xué)習(xí)成語。小學(xué)是培養(yǎng)成語學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累成語的習(xí)慣，并在積累中重視成語的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓成語活躍在我們的生活中，而不是只存在于教科書上。

當然，豐富的語文知識和深厚的文化素養(yǎng)是通過日積月累才能能獲得的，而要想學(xué)好成語，好的學(xué)習(xí)成語的方法起著關(guān)鍵作用，不同的老師可能有不同的方法，而不同的成語需要不同的教學(xué)方法，因此作為一個小學(xué)語文老師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，因材施教，因成語施教。

參考文獻：

[1]左愛花，《小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高探究》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》 2014年32期.

[2]錢玲瓏，《中華成語潤物無聲》，《中小學(xué)教學(xué)研究》 2007年5期.