從錯別字現(xiàn)象反思小學(xué)識字教學(xué)

丁如建

摘要：識字教學(xué)一直是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)部分，也是語文教學(xué)重點部分。而隨著互聯(lián)網(wǎng)使用的普及，更多的人借助計算機(jī)鍵盤進(jìn)行文字處理，使得小學(xué)識字教學(xué)在一定程度上被忽視，也使得小學(xué)生錯別字現(xiàn)象更為常見。本文主要從錯別字層面反思小學(xué)識字教學(xué)，探討錯別字產(chǎn)生原因并探明具體的識字策略。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 小學(xué)語文 錯別字 教學(xué)反思

中圖分類號：G634文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0176-01

小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)就是識字教學(xué)，識字教學(xué)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。但是近幾年小學(xué)生錯別字現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，影響小學(xué)生的書面表達(dá)和交流，也影響其對客觀事物的認(rèn)識與表述。因此是小學(xué)語文教學(xué)重點關(guān)注的部分。從錯別字現(xiàn)象反思小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀及策略很有必要。

一、小學(xué)生錯別字現(xiàn)象分析

錯別字整體呈現(xiàn)越來越嚴(yán)重的趨向，翻開小學(xué)生的作業(yè)本，隨處可見錯別字。而錯別字與學(xué)齡段也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，年齡增長，學(xué)到的字越多，錯別字現(xiàn)象就越嚴(yán)重，學(xué)生語文表達(dá)能力受到影響，也限制了其語文素養(yǎng)的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸，小學(xué)生接觸到的信息量越來越大，錯誤的文字潛移默化地影響著小學(xué)生。小學(xué)生也往往借助互聯(lián)網(wǎng)做作業(yè)，表達(dá)交流，漢字書寫的機(jī)會越來越少，缺乏有效的書寫訓(xùn)練，小學(xué)生錯別字現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

二、小學(xué)生錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生原因分析

小學(xué)生錯別字的產(chǎn)生是多方面的，就識字教學(xué)層面來講主要為三個原因。其一音錯產(chǎn)生錯別字。這與漢字字義理解不到位有關(guān)。例如“相思”寫成“想思”，“檢查”寫成“檢察”，“歡度”寫成“歡渡”等。學(xué)生對漢字的掌握不準(zhǔn)確。社會上很多商家借助錯音進(jìn)行商業(yè)宣傳吸引也產(chǎn)生了識字誤導(dǎo)。例如自行車廠家在廣告宣傳上打出“騎樂無窮”，服裝店起“衣生衣世”的店名，這些都對學(xué)生識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，因為音錯而寫錯別字。其二是小學(xué)生個人原因添加或者丟失漢字的筆畫。識字學(xué)習(xí)時注意力不集中，漢字書寫時馬虎大意等都導(dǎo)致錯別字，很多學(xué)生把“休息”寫成“體息”。把“大”字寫成“犬”字等。粗心大意造成錯別字。其三是形錯產(chǎn)生錯別字。小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)一些疏漏，導(dǎo)致錯別字。例如“拔蘿卜”寫成“撥蘿卜”，“摘星星”寫成“滴星星”。在記憶漢字時只是單純記憶其字形，沒有理解字義等，造成錯別字。基于小學(xué)生錯別字現(xiàn)象必須關(guān)注與優(yōu)化識字教育。

三、小學(xué)識字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教學(xué)方法多元，提升教學(xué)效率

在小學(xué)識字教育中，教師必須調(diào)動學(xué)生聽說讀寫各個方面，在識字教育時不能簡單引導(dǎo)，必須與具體的事物聯(lián)系起來，嘗試多元的教學(xué)方法，靈活教學(xué)?？梢允侨の缎缘奈淖钟螒?，也可以是漢字書寫競技比賽，甚至是模擬教師批改作業(yè)。例如在識字鞏固環(huán)節(jié)，把生字藏在具體的詞語或者句子里，讓學(xué)生讀寫后找出來并模仿造句，這樣字詞記憶深化并學(xué)以致用。

（二）及時摘錄錯別字，做好日常積累

好習(xí)慣會影響學(xué)生一生，針對錯別字現(xiàn)象必須引導(dǎo)學(xué)生及時摘錄，也就是做好錯題本的記錄整理。鼓勵每一個學(xué)生有一本單獨的錯字本，日常出現(xiàn)的錯字和考試中出現(xiàn)的錯字都摘錄下來，將錯別字與正確的字同時標(biāo)注，加深學(xué)生對錯字的印象，從而避免再次書寫錯誤。教師也可以在語文課堂上多總結(jié)展示一些容易寫錯的字，讓學(xué)生指正，使得學(xué)生的識字、寫字能力得到有效鞏固，這也是識字教學(xué)優(yōu)化的策略之一。

（三）加強(qiáng)生活觀察，善于發(fā)現(xiàn)錯字

其實生活環(huán)境對學(xué)生識字學(xué)習(xí)影響也比較明顯，必須培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察能力，引導(dǎo)他們自覺認(rèn)識發(fā)現(xiàn)生活中的錯別字現(xiàn)象。例如可以引導(dǎo)組織學(xué)生對生活中的廣告標(biāo)語或者店鋪名稱招牌等進(jìn)行觀察，不認(rèn)識的字可以問家長積累鞏固，潛移默化中擴(kuò)大學(xué)生對漢字的認(rèn)識面。通過查找廣告招牌標(biāo)語中的錯別字，養(yǎng)成學(xué)生愛動腦、愛糾錯的好習(xí)慣，也引導(dǎo)他們明白漢字如何運(yùn)用，達(dá)到鞏固記憶的目的。

（四）把握識字規(guī)律，合理復(fù)習(xí)鞏固

按照規(guī)律組織生字詞的學(xué)習(xí)是識字教育中比較常用的方式。可以根據(jù)漢字的意思及偏旁構(gòu)成，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新字后，學(xué)生都有認(rèn)識深化與遺忘的過程，因此合理的復(fù)習(xí)鞏固很重要。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道在初始階段遺忘速度快，越到后來遺忘速度越慢，因此復(fù)習(xí)鞏固必須貫穿到識字教學(xué)的全過程。教師在識字教學(xué)中可以多頻次地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生每兩天就復(fù)習(xí)一次，學(xué)生學(xué)完生字后教師可以組織含有這些生字詞的句子或者情景對話，在課堂教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，鞏固教學(xué)效果。在課程快結(jié)束前需要對課堂上學(xué)到的新字進(jìn)行總結(jié)，不斷復(fù)習(xí)，通過分散多次的復(fù)習(xí)，加深鞏固生字，從而降低遺忘率。

四、結(jié)語

錯別字是小學(xué)語文教學(xué)中不可避免的現(xiàn)象，其對語文教學(xué)帶來巨大干擾。因此在探明錯別字產(chǎn)生原因基礎(chǔ)上，基于識字教學(xué)優(yōu)化的層面探討其具體的執(zhí)行策略是小學(xué)語文教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，也是小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化提升的前提。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint