社會主義核心價值觀在高中政治教學中的實施策略

伍燕坤+梁金鳳

【摘要】 黨的十八大報告對社會主義核心價值觀進行了高度概括，并提出要加強社會主義核心價值觀教育，這加強社會主義核心價值觀教育實踐指明了努力方向，提供了重要遵循。但由于多種原因，高中政治教學在社會主義核心價值觀教育中普遍存在著簡單化、教條化、脫節(jié)化等偏差，針對這些狀況，本文就如何采取切實措施，提出社會主義核心價值觀在高中政治教學的實施策略，為落實核心價值觀教育提供了具有可操作性的策略指導。

【關鍵詞】 核心價值觀 高中政治 實施策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-010-010

一、現(xiàn)狀與問題

2013年12月23日，中共中央辦公廳印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，加強核心價值觀教育實踐指明了努力方向，提供了重要遵循。2014年4月3日，教育部印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，為社會主義核心價值觀的弘揚和培育作出有力部署。目前，核心價值觀教育活動取得了一定的成效，廣大學生都基本知道核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，明確國家、社會、公民三個層面的價值目標、價值取向、價值準則；增強了學生對社會主流價值和共同信念的歸屬感；在踐行核心價值觀方面有一定的自覺性，并全面支持核心價值的培育活動。

《普通高中思想政治課程標準》明確規(guī)定了高中思想政治課的德育課程的性質(zhì)和幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的價值取向，但由于多種原因，高中政治教學在核心價值觀教育也還存在一定問題，表現(xiàn)在：教師不懂得如何恰當“定位”，在“怎么”具體落實社會主義核心價值觀教育上，缺乏有效操作策略，存在著簡單化、教條化、籠統(tǒng)化、脫節(jié)化、時政化、空洞化、短期化、功利化等諸多偏差，教育效果不理想。

二、措施和路徑

（一）細化情感態(tài)度價值觀目標，對應提煉核心價值觀

在教學中先要分解、提煉課程教學目標中的情感態(tài)度價值觀，對情感態(tài)度價值觀進行具體化改造，力求準確地把情感態(tài)度價值觀對應為核心價值觀，使核心價值觀從高端走向真實、具體的每一節(jié)課中。

如經(jīng)濟生活第一課的情感態(tài)度價值觀目標是：確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識和使用金錢，樹立正確的信用卡使用觀?？梢岳斫怅P健詞為金錢觀和信用卡的正使用，對應核心價值觀為誠信和法治。再如經(jīng)濟生活第二課的情感態(tài)度價值觀目標是：培養(yǎng)學生積極參與日常經(jīng)濟生活的自主性和獨立精神，尊重他人勞動、平等待人的精神。了解價值規(guī)律的作用，增強學生競爭意識，激發(fā)學習積極性，提高自身素質(zhì)，適應激烈的社會競爭?？梢岳斫怅P健詞為自主、獨立、平等待人和公平競爭，對應核心價值觀目標為自由、平等、公正。

（二）設計體驗活動課堂，內(nèi)化生成核心價值觀

在課堂上主要通過活動化的課堂來激起學生內(nèi)心的情感體驗，也就是通過組織課堂活動，把教師主導的“目標——策略——評價”過程與學生主體經(jīng)歷的“活動——體驗——表現(xiàn)”過程結合起來，讓學生在活動中作出價值分析和判斷，在價值分析中展示觀點，在比較中辯清觀點，在探究活動中確認和提煉觀點，逐步體驗和內(nèi)化生成核心價值觀。

（三）教學內(nèi)容生活化，升華點撥核心價值觀

教師要對教材內(nèi)容和核心價值觀的基本內(nèi)容進行比照分析，就可以發(fā)現(xiàn)核心價值觀就是政治課教材必須堅持的指導思想和重要內(nèi)容，接著，對教材內(nèi)容進行加工、整理，抓住教材中的教育點，聯(lián)系時事和生活，將教學內(nèi)容生活化，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，充分挖掘教材中核心價值觀的教育點，有意識地創(chuàng)造生活化的情境、生活化的氛圍，設計生活化的問題，引導學生觀察生活、思考人生中感悟，在升華中點撥感悟核心價值觀的達成，從而使核心價值觀目標在生動活、形象的教學情景中得以有效達成。

（四）拓展課外活動，全面踐行核心價值觀

核心價值觀的真正有效達成，不是一節(jié)課一次體驗活動就能達成，需要反復學習、滲透、強化等，這就需要教師整合各類資源，結合核心價值觀內(nèi)容，組織開展課外實踐活動，如社會調(diào)查、小辯論、時事匯報、生活小電影等，與課堂教學建立互補關系，讓學生在參與這些實踐活動中，產(chǎn)生體驗、獲得感悟、養(yǎng)成態(tài)度、內(nèi)化成核心價值觀。

三、感悟和收獲

（一）要以學生為中心

依據(jù)學生心理特點和認知水平，貼近學生生活實際，變傳統(tǒng)的直接灌輸為主動的價值建構，變“把真理交給學生”為“帶領學生去尋找真理”。心理學家認為，價值觀是在需要的基礎上形成和發(fā)展的沒有個體的需要，就沒有價值觀的問題。因此學生價值觀的形成不是教師強加給學生的，是由學生的自身需要產(chǎn)生的‘

（二）核心價值觀的養(yǎng)成是一個由淺入深的漸進過程

核心價值觀的達成主要體現(xiàn)在思想觀念和道德品質(zhì)，重在體驗和感受，貫穿在知識、能力目標的達成過程中；同時，核心價值觀的達成過程，從接受開始、到明確、到喜歡、進而到成為一種核心價值信仰，是一個由淺入深的漸進過程。

（三）要避免學生的反感和抵觸情緒

一旦出現(xiàn)反感和抵觸情緒，要根據(jù)教學任務和學生的特征，適時調(diào)整教學方案。因為對核心價值觀的形成過程中，有的學生對教學內(nèi)容或活動的感悟，有些學生立即感受到，并能表現(xiàn)出來，有的學生現(xiàn)場并沒有感受到，也沒有表現(xiàn)出來，但一定時間，積累到一定程度，有可能頓悟并表現(xiàn)出來。

（本文系廣東省2015年中小學教育科研能力提升計劃（強師工程）項目課題《新常態(tài)下高中政治課教學中培育核心價值觀的研究》（主持人伍燕坤，課題批準號2013YQJK242）研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]李彰有.《政治課融入社會主義核心價值體系教育的教學建議》[J].中學政治教學參考，2012，（12）：10-12.

[3]《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一〔2014〕4號文件）.

[4]謝紹熺.中學思想政治情感態(tài)度價值觀目標課堂實現(xiàn)策略[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.