宋時雪+高忠明+倪山山

摘要：近年來，隨著物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，迫切需要職業(yè)院校為其提供動手能力強、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的專門人才。職業(yè)院校專業(yè)課教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)崗位技能。根據(jù)我國職教教師來源和實際組成，應(yīng)通過職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐途徑，增強職教教師的生產(chǎn)實踐能力、豐富教師一線生產(chǎn)經(jīng)驗，以便從根本上改善職業(yè)教育。文章分析了職業(yè)教育物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐存在的問題，探討了教師企業(yè)實踐的具體措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；物流管理；教師企業(yè)實踐；崗位群

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0039-04

一、問題的提出

職業(yè)院校能力本位的職業(yè)教育與普通高等院校知識本位的學(xué)術(shù)（普通）教育的最大不同在于前者注重學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)，后者側(cè)重學(xué)生學(xué)科知識體系建構(gòu)。這就要求職業(yè)院校專業(yè)課教師不僅具有比較完備的知識結(jié)構(gòu)，而且要具有很強的動手操作能力、現(xiàn)場教學(xué)以及指導(dǎo)培訓(xùn)能力、分析解決生產(chǎn)實際問題的能力等。

針對我國職業(yè)教育教師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的實際，借鑒德國、加拿大、澳大利亞等國的職業(yè)教育經(jīng)驗，教育部等部門于2016年5月頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）。《規(guī)定》明確指出，組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措；定期到企業(yè)實踐，是促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。《規(guī)定》還對教師企業(yè)實踐的內(nèi)容和形式、組織與管理、保障措施以及考核與獎懲等方面做了統(tǒng)一規(guī)定。

物流管理專業(yè)作為職業(yè)教育的新型專業(yè)，發(fā)展快，體量大，雖然自設(shè)立起就瞄準了日新月異的物流行業(yè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)需要的專門人才，但由于物流行業(yè)是一個實踐性強的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，涉及經(jīng)濟、管理、機械、信息、工程等多領(lǐng)域，要求物流管理專業(yè)畢業(yè)生能適應(yīng)運輸管理、倉儲管理、配送管理、物流信息、客戶開發(fā)與管理等多個崗位群。這對職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師提出了更高的要求。加之，目前我國物流管理專業(yè)的教師大多數(shù)是“從校門到校門”，對物流行業(yè)沒有充分的了解，更缺乏在物流企業(yè)工作的經(jīng)驗?？梢姡殬I(yè)院校物流管理專業(yè)由于其廣泛性和特殊性，迫切需要探索個性化的教師企業(yè)實踐策略。

二、職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐問題分析

一直以來，職業(yè)院校物流管理專業(yè)有派教師到企業(yè)實踐的傳統(tǒng)，尤其是自2016年5月以來，許多職業(yè)院校依據(jù)《規(guī)定》制定了教師企業(yè)實踐實施辦法，雖取得了一定的效果，但還存在許多問題。

（一）學(xué)校對教師企業(yè)實踐重視程度不夠

自《規(guī)定》頒布以來，不少職業(yè)院校也提出鼓勵教師積極到企業(yè)實踐，但由于缺乏相應(yīng)的具體實施辦法，專業(yè)課教師數(shù)量不足，使教師企業(yè)實踐難以落到實處。加之，學(xué)校對教師企業(yè)實踐缺乏有效性評價，企業(yè)實踐效果好的教師得不到褒獎，效果差的教師未受到處罰，挫傷了教師企業(yè)實踐的積極性。另外，一般職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置比較多，物流類專業(yè)在高職各專業(yè)中偏文科性質(zhì)，這也導(dǎo)致學(xué)校對物流管理專業(yè)的教師企業(yè)實踐重視程度不夠，沒有為高職物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐建立起良好的物流企業(yè)實踐經(jīng)驗交流學(xué)習的氛圍，而良好的學(xué)術(shù)氛圍會對教師的企業(yè)實踐能力以及教師的實踐教學(xué)能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）忽視教師之間存在的個體差異性

要提高教師企業(yè)實踐效率，就必須關(guān)注教師的個體差異[1]。教師的性別、年齡、職稱、專業(yè)背景、工作經(jīng)驗等差異決定了企業(yè)實踐需要不同的內(nèi)容、方式、組織、期限、考核和獎勵等。例如，男教師和女教師對企業(yè)實踐方式（如集中還是分散、駐企還是通勤等）就會有不同的愿望，不同教齡、不同職稱的教師對企業(yè)實踐內(nèi)容的需求會有很多不同，尤其是處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，其要求會大相徑庭：具有高級職稱的物流管理專業(yè)教師在物流企業(yè)實踐過程中可能會更多地關(guān)注機械設(shè)備的更新?lián)Q代，工作流程的優(yōu)化等問題；初級職稱的教師可能關(guān)注的是物流各個環(huán)節(jié)的基本操作流程，更想了解的是理論知識在實踐當中的運用是怎樣的，以此來提升自己的實踐教學(xué)能力。然而，現(xiàn)實的情況是，許多職業(yè)院校在制定教師企業(yè)實踐方案時較少顧及教師的個體差異，主要從滿足教師企業(yè)實踐的共性出發(fā)，甚至完全抄襲其他院校企業(yè)實踐方案，其效果可想而知。

（三）教師企業(yè)實踐崗位隨意性強

物流行業(yè)所涉及的崗位群眾多，崗位群之間要求從業(yè)人員具備的專業(yè)技能差異大，不同崗位群所對應(yīng)的專業(yè)課不一樣，不同專業(yè)課要達到的課程目標（包括技能目標）也不同。因此，講授不同專業(yè)課的教師在企業(yè)實踐的內(nèi)容和環(huán)節(jié)也應(yīng)該是不同的，每位教師的企業(yè)實踐應(yīng)該在與其所教專業(yè)課對應(yīng)的崗位群上進行。目前，很多教師尤其是年輕教師并不熟悉與其所教授專業(yè)對應(yīng)的崗位群，更不知曉這些崗位的職責。教師企業(yè)實踐的目的就在于通過企業(yè)實踐深入了解理論知識是怎么運用到實際操作中，然后將理論知識和實踐知識整合起來，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。

（四）校企合作不夠深入

由于我國物流產(chǎn)業(yè)形成的歷史比較短，以小型物流企業(yè)居多，崗位分工不細，技術(shù)水平低，專業(yè)化程度不高，整個行業(yè)尚處于粗放式經(jīng)營時期。企業(yè)從勞動力市場招聘的普通勞動力就能勝任大多數(shù)崗位，且多數(shù)情況下教師企業(yè)實踐并不能給企業(yè)帶去立竿見影的效益，導(dǎo)致物流行業(yè)企業(yè)缺乏校企合作的主動性和積極性。很多物流管理專業(yè)校企合作是依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層的私人關(guān)系搭建起來的合作，但是這種靠雙方高層信任建立起來的合作關(guān)系有賴于雙方所具有的自我約束機制，不利于物流管理教師企業(yè)實踐的健康發(fā)展。事實上，校企合作是一種利益驅(qū)動的市場行為，但是目前缺乏市場機制下的合約治理框架，除此之外也沒有政府層面的具體可操作的政策支持，導(dǎo)致教師企業(yè)實踐一直處于畸形發(fā)展的狀態(tài)[2]。

三、職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐改進措施

（一）尊重教師個體差異

教師之間的個體差異是改進教師企業(yè)實踐的邏輯起點，因此要根據(jù)教師的能力不同、需求不同設(shè)計合理的教師企業(yè)實踐內(nèi)容、方式、途徑等。先應(yīng)該對不同教師之間的能力進行測量，把握物流管理專業(yè)課教師之間的能力差異。然后根據(jù)能力差異設(shè)計不同的企業(yè)實踐起點和企業(yè)實踐目標，并且要根據(jù)教師之間所教專業(yè)課的差異和需求偏好設(shè)計不同實踐項目。例如，可針對處于專業(yè)發(fā)展不同階段的物流專業(yè)教師分別設(shè)計“掌握EMI和EDI等物流管理系統(tǒng)的操作和維修基礎(chǔ)素質(zhì)”的能力實踐項目，“掌握物流企業(yè)管理、物流會計和網(wǎng)絡(luò)營銷崗位”通用能力的實踐等項目，以及各個崗位的專業(yè)能力實踐項目，設(shè)計不同難度梯度的進階崗位實踐項目，以供教師在企業(yè)實踐時進行選擇。

（二）根據(jù)崗位群確定實踐崗位，有針對性地進行實踐

物流管理專業(yè)的崗位群主要可分為運輸崗位群、倉儲管理崗位群、配送管理崗位群、物流信息崗位群、客戶開發(fā)與管理崗位群等五個崗位群[3]。應(yīng)針對不同崗位群的能力要求，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)課課程目標，確定不同任課教師企業(yè)實踐的具體內(nèi)容。物流管理專業(yè)教師一般有其確定的2至3門專業(yè)課（即常上的幾門專業(yè)課），不同的專業(yè)課對應(yīng)的崗位處于物流鏈條上的不同位置，教師企業(yè)實踐就應(yīng)具體確定企業(yè)實踐內(nèi)容，該了解的了解、該深入的深入。

（三）建立教師企業(yè)實踐發(fā)展中心

加強教師之間的交流溝通是提升教師企業(yè)時間效率的重要途徑。通過溝通可以使教師在實踐過程中擺脫個人主體、企業(yè)規(guī)模和學(xué)院文化等因素的制約，打破實踐規(guī)劃、實踐技能和等方面存在的局限性，提高教師企業(yè)實踐的效率。

美國學(xué)術(shù)委員會的一項教師發(fā)展決議案建議建立教師教學(xué)發(fā)展中心，其宗旨是為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，為教師之間的交流學(xué)習提供一個良好的平臺，幫助教師進行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃，解決教師在物流管理專業(yè)實踐教學(xué)中遇到的困難，不斷提高教師教學(xué)能力，提升學(xué)校教師整體素質(zhì)[4]。職業(yè)院校可以借鑒這一做法，在校內(nèi)或者幾所學(xué)校共同建立物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐發(fā)展中心，并給與恰當?shù)募?，吸引教師廣泛參與到教師企業(yè)實踐發(fā)展中心建設(shè)上來。各高職院校參加物流企業(yè)實踐教師和專家可以在這里進行企業(yè)實踐經(jīng)驗的探討，形成教師企業(yè)實踐學(xué)習共同體，互相交流企業(yè)實踐當中收獲的專業(yè)知識和實踐技能以及遇到的困難，共同針對教師企業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題提出多方位、全面、綜合的解決策略，相互學(xué)習，共同努力，提高企業(yè)實踐的效率，提升教師個人的實踐能力和實踐教學(xué)能力，為物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）完善教師企業(yè)實踐評價體系

職業(yè)院校應(yīng)該認真制定教師企業(yè)實踐的相關(guān)規(guī)定?？尚星矣行У慕處熎髽I(yè)實踐評估體系是教師企業(yè)實踐策略有效實施的關(guān)鍵。校企雙方應(yīng)根據(jù)實際情況共同制定教師企業(yè)實踐評估體系，共同管理教師企業(yè)實踐，為教師企業(yè)實踐取得良好的成果打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)物流管理專業(yè)實踐技能和相關(guān)崗位的特點制定企業(yè)實踐成果評分系統(tǒng)，量化教師企業(yè)實踐成果，明確教師企業(yè)實踐應(yīng)該學(xué)習的內(nèi)容和應(yīng)該達到的標準。評價體系的內(nèi)容應(yīng)在教師能力范圍之內(nèi)，超出的內(nèi)容，教師必將無法很好地傳授給學(xué)生。此外，對積極踐行企業(yè)實踐的教師給予一定的經(jīng)濟保障，建立教師企業(yè)實踐成果評價評估體系，也可以使教師認識到企業(yè)實踐對豐富自身知識儲備和提升教學(xué)能力的重要性，將教師的企業(yè)實踐成果納入教師獎評體系，對企業(yè)實踐效果卓著的教師給予一定的獎勵，逐步完善教師企業(yè)實踐評價體系，可以極大地提高教師企業(yè)實踐的積極性。

（五）創(chuàng)新物流管理專業(yè)校企合作模式

教師企業(yè)實踐既是校企合作的重要內(nèi)容，也是加強校企合作的重要途徑。教師到企業(yè)實踐不僅能提升自身的實踐操作能力，并將其融入實際的教學(xué)中改進教學(xué)，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，利用其豐富知識體系與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合改進或優(yōu)化生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)。校企合作反映的是教育與經(jīng)濟的聯(lián)系。校企合作所涉及的不僅僅是學(xué)校與企業(yè)這兩種不同性質(zhì)組織之間進行的合作，還涉及政府、行業(yè)協(xié)會及其他用人單位等多方的活動。因此，需要各方的共同參與，共同構(gòu)建一個能發(fā)揮各方政策和資源優(yōu)勢，同時又能合理分配各方利益和職責的系統(tǒng)工程[5]。

職業(yè)院校應(yīng)積極爭取地方政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會的鼎力支持，促成由地方政府、學(xué)校、企業(yè)組成的理事委員會，用法律手段明確各方的職責和權(quán)利，形成以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、企業(yè)參與的合作辦學(xué)機制，全面保障物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐的順利進行，從而整體上提高教師企業(yè)實踐效率。物流類專業(yè)是朝陽專業(yè)，知識體系每天都在更新。學(xué)校要幫助企業(yè)樹立人才培養(yǎng)意識與企業(yè)長遠發(fā)展意識。企業(yè)應(yīng)通過與學(xué)校合作，積極接納教師到企業(yè)實踐，利用教師的知識敏感度及時更新企業(yè)技術(shù)和管理模式，提高員工整體素質(zhì)，幫助企業(yè)努力走在行業(yè)發(fā)展的前沿。此外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師考取物流管理專業(yè)的相關(guān)證書，利用自己的人才優(yōu)勢和知識儲備進一步加強校企合作的深度，為物流管理專業(yè)教師企業(yè)實踐爭取更多的資源。

參考文獻：

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[3]宋玲.電子商務(wù)模式下物流企業(yè)對高職畢業(yè)生能力需求研究[J].物流技術(shù)，2016（3）：188-192.

[4]陸國棟，孫健，朱慧.教師教學(xué)發(fā)展的融合理念與現(xiàn)實探索[J].中國高等教育，2014（6）：32-34，46.

[5]陳勝，王虹.校企合作利益主體之間的權(quán)責關(guān)系及角色定位[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）：82-86.

Study on the Problems and Countermeasures of Logistics Management of Teachers' Business Practices in Vocational Colleges

SONG Shi-xue1， GAO Zhong-ming1， NI Shan-shan2

（1.Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao Hebei 066000， China；2. Qingdao University， Qingdao Shandong 266000， China ）

Abstract： In recent years，with the rapid development of logistics industry，it is urgent for the industry to recruit the trained personnels who graduate from the higher vocational colleges with strong practical abilities， reasonable professional knowledge structure and love for their jobs. As the main force of professional training， the teachers in higher vocational colleges should have the relevant professional proficiency. According to the source and composition of vocational education teachers in China， in order to fundamentally improve the vocational education， we can enhance the teachers' practice ability and enrich their experience in manufacturing through business practice. In this paper teachers' business practices problems for logistics management major are analyzed and the measures to improve the efficiency of business practice are also discussed.

Key words： vocational colleges； logistics management； teachers' business practices； post group