席麗新

場景是什么？讓我們回望一下蘇教版小學(xué)語文教材：

六年級下冊《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底把課堂開設(shè)在麥地里，讓學(xué)生親自到麥地里去尋找一株“最大的麥穗”。就是在這樣的場景中，學(xué)生不停思考哪一株才是“最大的麥穗”，從而明白只有抓住眼前的“一穗”才是實實在在的。

六年級下冊《孔子游春》一文中，孔子將課堂搬到泗水河邊，與弟子們一起賞景、論水、談志向，讓弟子們明白做“真君子”的道理。

由此可見，這里所言的場景，不同于我們以往所理解的情境。場景是時間、地點、人物、事件與連接方式五要素的一種特定建構(gòu)。它是一種連接方式，是指最真實的、以人為中心的體驗細(xì)節(jié)。場景具有真實性、情境性，場景教學(xué)介入細(xì)節(jié)體驗，有助于啟迪多元思考，獲得真實感受，令人倍加難忘。

如果說，“麥地里”“泗水河邊”只是學(xué)習(xí)的外在時空環(huán)境，那么，“自己到麥地里尋找最大的麥穗”“觀景、論水、談志向”才是學(xué)習(xí)場景的內(nèi)核。語文教學(xué)中，很好地建構(gòu)復(fù)雜、真實、多樣的場景，能有效點燃兒童思維，讓學(xué)生的思維在場景中得以發(fā)展，思維品質(zhì)在場景中得以培養(yǎng)。正如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)思維。

那么，在課堂中如何點燃兒童思維之火焰，追求“有效教學(xué)”，追求一種“思維文化”，有足夠的“思維含量”呢？筆者以為，這就要通過建構(gòu)學(xué)習(xí)場景，運用場景思維，幫助學(xué)生學(xué)會思維，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的美妙境界。

一、“擁抱美麗的太陽”：確立任務(wù)指向

有了貼近學(xué)生心靈的任務(wù)指向，更容易激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，使其朝著明確的任務(wù)指向，去擁抱“美麗的太陽”，這樣思維的火花才會被激發(fā)。

1.抓住疑點—尊重學(xué)生的話語思維

在場景教學(xué)中，問題意識和問題解決能力與學(xué)生的覺悟、思維的長進直接關(guān)聯(lián)。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！?/p>

如教學(xué)三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時，學(xué)生讀了課題自然就會產(chǎn)生疑惑：①這個題目為什么要加引號？②為什么必須把這條魚放掉？③結(jié)果怎樣？魚真的被放掉了嗎？我們不妨就循著學(xué)生的疑問去走進課文。當(dāng)三個問題探究完畢之時，也是課堂終結(jié)之時。其間，學(xué)生感受到自我的力量，可以自己提出問題，自己解決問題，整堂課形成了一個問題場域，效果極佳。

2.明晰議點—彰顯學(xué)生的主導(dǎo)思維

在場景教學(xué)中，教師必須設(shè)置主問題，引領(lǐng)學(xué)生展開積極的對話交流。在這個自由、平等、民主的開放空間里，每個孩子都能表達自己的想法，“解放的旨趣”得到凸顯與張揚。

如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》第四自然段時，筆者的設(shè)計是這樣的：夾竹桃的韌性是什么？體現(xiàn)在哪兒呢？圈畫關(guān)鍵的字詞，在旁邊寫寫體會。整個教學(xué)緊緊圍繞“韌性”展開討論：首先字典上對“韌性”的解釋是“指物體柔軟而堅實，不易折斷”；接著學(xué)生抓住語言文字，品出了夾竹桃鍥而不舍、默默無聞、甘于平凡、謙虛低調(diào)、頑強不屈、始終如一、堅持不懈的精神，這些就是夾竹桃的韌性；然后結(jié)合季羨林的生平事跡，感悟季羨林身上不畏艱難的韌性。學(xué)生概括出的一系列體現(xiàn)夾竹桃品性的詞語，就是對夾竹桃韌性理解的具體化，使得討論豐滿而又有深度。經(jīng)歷了語言的感知、內(nèi)化、表達的思維過程，學(xué)生觸摸到了語言的陽光。

3.認(rèn)同惑點—把握學(xué)生的情感思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有起點的，他們常常會有理解模糊的地方。在場景教學(xué)中，教師要針對學(xué)生理解模糊的知識點，設(shè)計任務(wù)場景，把新舊知識自然地鏈接起來，把錯誤的知識去除或者把模糊的知識澄清。

教學(xué)李清照的經(jīng)典詞作《如夢令》（常記溪亭日暮）尾聲時，筆者播放了蔡琴演唱的這首詞。在欣賞的過程中，有同學(xué)舉手說：“老師，我覺得蔡琴唱這首歌的味道不對。李清照的這首詞不應(yīng)該是這樣憂傷的感覺，我們剛剛不是體會過了嗎，她的心情是非常愉悅的呀！”學(xué)生在欣賞歌曲時，自然鏈接到前面對詞作的學(xué)習(xí)體會，提出了他的疑惑之處。經(jīng)過討論，大家一致覺得，蔡琴歌聲的憂傷基調(diào)與文本的情感確實不在一個弦上，學(xué)生對《如夢令》的感情色彩有了更透徹的認(rèn)識。

二、“我要飛得更高”：融入主體體驗

思維的主體是人。思維的終極目標(biāo)是發(fā)展人、成就人—“我要飛得更高”。假若沒有學(xué)生主體“我”的積極投入，一切都成了“鏡中花”“水中月”。因而我們要積極運用場景，千方百計地吸引學(xué)生參與進來。

1.研讀：思維點的布設(shè)

研讀是鉆研閱讀之意，是深入性閱讀。研讀需要學(xué)生圍繞主問題到文本中展開研究，走進文本深處去探尋語言文字中的一個個密碼。在場景教學(xué)中，學(xué)生是研讀的主體，沒有學(xué)生的積極參與，場景這一連接方式就沒有辦法成功。

一教師執(zhí)教三年級下冊課文《荷花》時，針對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，展開了以下教學(xué)。

師：“你覺得‘冒字可以換成別的什么字？”

生：“可以換成露、鉆、長、竄、擠?！?/p>

師：“作者為什么沒有寫長出來呢？自己讀讀課文的第二自然段，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來？”

學(xué)生：“迅速、悄悄、爭先恐后、使勁?！?/p>

師：“荷花的心情是怎樣的？”

生：“急切、迫不及待、高興、激動、興奮?！?/p>

師：“想象一下荷花的神態(tài)?！?/p>

生：“心花怒放、快樂……”

筆者自己在以往的教學(xué)中，總是直接問學(xué)生：從“冒”字可以體會到什么呢？學(xué)生生硬地回答：體會到荷花旺盛的生命力。這樣的教學(xué)總感覺是強加給學(xué)生的，是很牽強的。而該教師的教學(xué)設(shè)計，巧妙、自然、順暢地引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍去研究，從而體會到荷花的那種快速地、急切地、高興地往上長的感覺，自然而然領(lǐng)悟到一個“冒”字寫出了荷花的生機勃勃，充滿了生命的活力。這個“冒”字準(zhǔn)確、精妙地從學(xué)生的心底“長”出來了。這才是對語言真正的品悟。語言文字感悟的語言點就是學(xué)生思維的點，我們要像這位教師那樣巧妙地去觸發(fā)這一個個點。

2.表演：思維線的推進

表演是把體會到的文本中的人物細(xì)節(jié)或者特點表現(xiàn)出來。表演需要學(xué)生在研究、感悟、探討的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自己的理解，然后通過肢體、表情等表現(xiàn)出來。在場景教學(xué)中，學(xué)生的表演是一種新的表現(xiàn)形態(tài)，生動而活潑。

六年級上冊《青海高原一株柳》一文中有一句話：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?！睘榱俗寣W(xué)生更加直觀形象地感受這株柳樹的高大粗壯，筆者讓學(xué)生表演“兩合抱粗”。

學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。筆者叫了一個女同學(xué)。

那位女生上臺之后跟筆者說：“老師，我要叫一個好朋友一起上來。”

兩位女生雙手各自拉著對方的雙手，然后身子盡量往后靠，中間形成了一個很大的圓。

“哇，兩合抱粗有這么粗呢！”“這株柳樹太粗壯啦！”同學(xué)們情不自禁地議論。

筆者迅速跟進：“這還只是兩位六年級的小女生所拉成的兩合抱粗，如果是兩個成年男子拉成的兩合抱粗，那就更了不得啦！”

從某種程度上講，此片段還談不上表演。我們在教學(xué)課本劇、故事類或有人物對話的課文時，時常會運用“請同學(xué)有感情地朗讀或者表演出來”的教學(xué)方式。在這一片段的教學(xué)中，表演為理解文本作了很好的鋪陳。當(dāng)女生要求叫她的好朋友一起來演一演的時候，筆者就知道她已經(jīng)理解了什么叫“兩合抱粗”。當(dāng)兩個女生拉成了“兩合抱粗”的樣子時，學(xué)生印象深刻了，理解到位了。從理解到表演，到記憶，這一思維活動場景會久久地印在學(xué)生的心中。

3.辯論：思維面的鋪陳

課堂上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會形成不同的見解與觀點，彼此用自己的理由充分地表達出來，揭露對方的矛盾，以便最后得到共同的認(rèn)識和意見，即辯論。通過辯論所形成的你來我往、針鋒相對、寸步不讓的有趣景象，能使學(xué)生思維如煙花般四射，艷麗奪目。

六年級上冊《船長》中有這么一句話：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

師：“哈爾威船長真的會開槍嗎？”

生1：“我認(rèn)為哈爾威船長不會開槍。因為課文前面說了他要救人啊，怎么會開槍打人呢？”

生2：“我也認(rèn)為他不會開槍。哈爾威船長只是為了嚇唬嚇唬大家?！?/p>

生3：“我覺得會開槍?！?/p>

師：“你的想法跟他們不一樣，說說你的理由是什么呢?！?/p>

生3：“在當(dāng)時那么混亂的情況下，哈爾威船長會開槍。因為他打死一個人，就能救另外59人?！?/p>

生4：“我也覺得會開槍。當(dāng)時如果大家不聽指揮，繼續(xù)亂作一團，那么哈爾威船長就會開槍，那是殺一儆百，殺雞給猴看……”

師：“你想表達的是：在非常情況下，可以使用非常手段，如果場面混亂，哈爾威船長就會開槍，他認(rèn)為那時候開槍也是作為船長應(yīng)盡的職責(zé)……”

這一教學(xué)環(huán)節(jié)無意間成為了一個小小辯論會。學(xué)生自然地形成了兩個對立方，一方認(rèn)為“船長不會開槍”，一方認(rèn)為“船長會開槍”。學(xué)生學(xué)習(xí)空間自由度很大，教師只是稍稍點撥：“你是怎樣想的？”“為什么？說說理由?！薄澳愕南敕ú灰粯印！边@樣的教學(xué)比小組合作學(xué)習(xí)的空間開放度還要大。同時，筆者把評價的權(quán)利還給了學(xué)生。“我也認(rèn)為船長不會開槍?！薄拔乙灿X得船長會開槍?！币粋€“也”字不正體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)同前面同學(xué)的觀點嗎？教師的不置可否，把評價的權(quán)利完全還給了學(xué)生，學(xué)生思維的空間何其大。

三、“插上隱形的翅膀”：提升思維含量

思維是可以訓(xùn)練的。作為語文教師，要有意識地在語文課堂上設(shè)計思維活動，給學(xué)生插上“隱形的翅膀”，讓他們的思維飛得更高、更廣闊。

1.整體導(dǎo)入，萌生整體性思維

現(xiàn)如今的語文課堂大多還是把課文進行肢解，分割成一個個部分進行講解。場景教學(xué)要求教師把文本看作一個整體，要注意教學(xué)段落之間的銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接，最后還要回歸整體，凸顯整體性思維。

教學(xué)三年級上冊《“東方之珠”》時，整堂課教師和學(xué)生一起研究一個問題：你最喜歡到哪里玩，為什么？這一主問題的提出符合文本的特點，因為文章重點描寫了沙灘、公園、街市這幾處地方。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本整體出發(fā)，展開探究活動，充分給予學(xué)生自由選擇權(quán)。在結(jié)課時再次回歸到整體。文本是按總分總結(jié)構(gòu)寫的，課堂也是按照總分總結(jié)構(gòu)架構(gòu)的，有效訓(xùn)練了學(xué)生的整體性思維。

2.游戲切入，生長形象性思維

游戲活動似乎與語文課堂格格不入。其實不然，此處的游戲活動不是活躍學(xué)生的肢體，而是活躍學(xué)生的思維。此處的游戲活動是充滿語文味，是促進學(xué)生生長形象性思維的。

教學(xué)二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》時，為了讓學(xué)生理解“緊盯”和“注視”這兩個詞語，教師運用“紅點”的移動，讓學(xué)生都做小梅蘭芳，眼睛緊盯著紅點。教師用語言描述：“看天空中，鳥兒飛到東，飛到西，飛到上，飛到下……”“看池塘中，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北……”紅點不停變化，學(xué)生的眼睛也緊盯著紅點不停移動，生怕紅點一下子找不到了。慢慢地，學(xué)生感覺到頭暈了、眼酸了，因此對梅蘭芳的“注視”“緊盯”感同身受。一個小小游戲活動，讓全體學(xué)生全情投入，形象活潑地感知了語詞的真正內(nèi)涵。學(xué)生的形象性思維也正是這樣逐漸發(fā)展起來的。

3.層次深入，培育發(fā)散性思維

運用場景思維設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是層層深入的。在指導(dǎo)學(xué)生深入文本的過程中，其思維逐漸被打開，發(fā)散性思維、多元性思維逐漸得到培養(yǎng)。

教學(xué)六年級下冊《聶將軍和日本小姑娘》時，課末設(shè)計了“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：第一步，“如果你是日本的老百姓，在‘電報‘書信中會說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從“贊美”之詞、“愧疚”之情兩個方面說。第二步，“美穗子心潮澎湃，她可能會想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶前文中描寫到的體現(xiàn)聶將軍對日本小姑娘無微不至關(guān)懷的一樁樁、一件件、一幕幕。第三步，“想象見面的情景，可以從語言、動作、神態(tài)，甚至在場人的側(cè)面描寫入手?！比齻€層次的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維完全打開，使思維變得敞亮而多元，寫出的語言片斷具體而精彩。

4.方法植入，誘導(dǎo)獨立性思維

在課堂上呈現(xiàn)思維火花的最直接的方式是表達自己的想法，因此學(xué)生表達能力的訓(xùn)練成為了語文教師的重要任務(wù)。其實培養(yǎng)語言表達能力也是有一定方法可循的。譬如感悟一個詞語，可以理解詞語的意思，可以聯(lián)系生活談感受，也可以前后勾連對比談不同。長此以往，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生談自己獨立思考的成果、與眾不同的想法。

筆者在語文課堂上教給學(xué)生表達自己意見的一般形式：

我是這樣想的……

我認(rèn)為……

我不同意他的看法……

我在他們的基礎(chǔ)上還有補充……

筆者甚至告訴學(xué)生，老師也不是圣人，老師也可能出錯，如果發(fā)現(xiàn)老師有講解得不對的地方，一定要及時指出來。書本也不是完美無瑕的，如若覺得有不合理的地方，我們也可以給編者寫信。凡此種種，學(xué)生的獨立性思維、批判性思維得到了有效發(fā)展。

古今中外的哲學(xué)家、教育家都在昭示我們，運用場景教學(xué)，一定能誘發(fā)學(xué)生思維的火花，點燃思維的火焰，直至讓思維一飛沖天。我們欣喜地看到，“最大的麥穗”“孔子游春”這樣的課堂已經(jīng)不僅僅停留在課本故事里，而是普遍存在于我們一線語文教師的教學(xué)實踐中。我們學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了有思辨探索性的教學(xué)場景，讓學(xué)生明確任務(wù)指向。我們有效整合教學(xué)資源，融入學(xué)生主體，讓學(xué)生站在了課堂中央。我們設(shè)計思維活動，讓學(xué)生在動手動腦、探究體驗中，不斷提升思維能力。場景教學(xué)是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)，可以促進學(xué)生攀登思維高峰。讓我們繼續(xù)實踐，引領(lǐng)學(xué)生貼著“場景”在語文的天空自由翱翔吧！