陳耀蘭

摘 要：先前的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生是教學(xué)主體，教師選擇的教學(xué)方式主要是教課灌輸，以至于極大地制約了學(xué)生的自主能力和思維想象空間的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是未來課堂中主要倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，隨著教育課改的不斷深入，社會(huì)越來越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，教師在初中物理教學(xué)中要灌輸合作教學(xué)思想，把握物理高效學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)結(jié)合作能力，提高課堂效率，開拓學(xué)生邏輯創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)運(yùn)用

合作教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的溝通，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也順應(yīng)了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的發(fā)展要求，豐富了初中物理教學(xué)的方式和模式，給物理教學(xué)注入了新思維、新元素，活躍了課堂氣氛，構(gòu)建了高效課堂，使學(xué)生真正地利用課堂，學(xué)習(xí)思維逐漸完善和成熟，充實(shí)了物理學(xué)習(xí)的技能，為日后生活奠定基礎(chǔ)。

一、物理課堂學(xué)習(xí)中的不足

1.合作流于表象，缺乏實(shí)質(zhì)

我們目前開展的合作學(xué)習(xí)停留在表面，雖然課堂上包含小組討論、演示、研究、操作等一系列過程，使得課堂氛圍十分濃厚，但所謂的合作學(xué)習(xí)只存在于形式上，沒有深入學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，表現(xiàn)在學(xué)生分工不明確、小組學(xué)習(xí)中角色固定，使得學(xué)生沒能全面發(fā)展，做不到小組成員共同參與，致使小組成員共同進(jìn)步的目的無法實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師硬套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，合作學(xué)習(xí)是在固定模式下展開的，忽略了教學(xué)實(shí)質(zhì)，沒能結(jié)合實(shí)際，學(xué)生對(duì)教學(xué)核心把握也只浮于表面，其教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)都是教師以網(wǎng)絡(luò)課件為依據(jù)，未能聯(lián)系實(shí)際，沒有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)初衷。

2.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，缺乏獨(dú)立思考

目前，教學(xué)中大部分教師還沒有真正應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)思維，教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)完成自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體效果關(guān)注得不夠，合作學(xué)習(xí)教學(xué)缺乏實(shí)踐。致使學(xué)生關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生忙于小組交流溝通，通過與別人的溝通消化自身知識(shí)點(diǎn)。小組中主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加積極，思維更加開拓；但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)偏弱的學(xué)生，更加縱容了其惰性思維。有不少教師往往很注重自己課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生沒有確切的學(xué)習(xí)步驟，體現(xiàn)出瞎忙乎、白忙乎的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也是事倍功半。教師更加注重學(xué)生成績(jī)，偏離了教學(xué)是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，看似活躍熱鬧的課堂掩蓋了學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，所以目前的合作學(xué)習(xí)只是一種“少數(shù)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，多數(shù)人盲目游離”的狀態(tài)，要實(shí)現(xiàn)合作成員共同進(jìn)步的目的是相當(dāng)困難的。針對(duì)目前小組合作教學(xué)存在的不足，我們要究其原因，重新定位，科學(xué)地展開教學(xué)。

3.教師深入度不夠，總結(jié)評(píng)價(jià)不到位

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式理解得不夠透徹，沒有深層了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)物理教學(xué)大綱的目標(biāo)尚不清晰，師生存在的互動(dòng)停留在表面，課堂教學(xué)缺乏明確的任務(wù)和主題，學(xué)生更多的是放任自流，沒有形成合作模式。教師是把控課堂的指揮長(zhǎng)，若教師存在專業(yè)能力缺陷，對(duì)課堂節(jié)奏把控不足，往往就會(huì)造成課堂效率低，使得本來學(xué)習(xí)能力有限的同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，所以我們目前要搞清楚合作教學(xué)的問題所在，分析存在問題，解決問題，強(qiáng)化合作交流學(xué)習(xí)的作用。

二、從教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等方面出發(fā)，共同促進(jìn)小組合作教學(xué)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

1.師生合作，保證課堂效率

想要保證物理教學(xué)中課堂的積極有效性，我們不僅需要確立學(xué)生在課堂上的主體地位，還要抓好師生互動(dòng)工作，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的弊病。合作教學(xué)要求教師在引導(dǎo)和傳授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，多創(chuàng)設(shè)合理的情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建更加規(guī)范的合作學(xué)習(xí)模式，師生之間的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于一些依靠實(shí)驗(yàn)展開的教學(xué)任務(wù)，教師要設(shè)計(jì)直觀、易于理解的方法和情境，樹立學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的好奇心。甚至可以設(shè)計(jì)幾次學(xué)生易錯(cuò)、易混的實(shí)驗(yàn)和正確實(shí)驗(yàn)形成對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也在潛移默化中減少了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，增強(qiáng)實(shí)際操作的規(guī)范合理性。

2.注重合作時(shí)的組內(nèi)平衡互補(bǔ)

小組學(xué)習(xí)的總體目的就是要通過同學(xué)間的相互溝通，對(duì)知識(shí)點(diǎn)融合和拓展，互補(bǔ)思維，保障小組內(nèi)成員的互補(bǔ)性，在活動(dòng)開展過程中，特別要注意合作小組的不同成員。教師在分組的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的差異性和各組成員的平衡性。各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生對(duì)同一件事物的理解能力是不一樣的，具有很多的差異，這就是我們展開小組學(xué)習(xí)的條件，有差異才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，且更有利于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開拓思維，保證組內(nèi)成員同步發(fā)展。

3.注重合作時(shí)的評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)方法就要講求成效，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們?cè)陂_展小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還需同步給予合作評(píng)價(jià)的方式。每個(gè)學(xué)生都是小組的一個(gè)成員，小組學(xué)習(xí)也是以組內(nèi)成員討論分析為基礎(chǔ)，所以小組的進(jìn)步不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，更體現(xiàn)了小組共同榮譽(yù)。所以，我們要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和溝通配合能力，注重各個(gè)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的多樣性，將教師評(píng)價(jià)與后期小組學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，從而為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在“電路連接實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)中，以小組成員共同動(dòng)手的方式，激發(fā)各小組的評(píng)比心理和實(shí)驗(yàn)積極性，教師給予合適的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4.注重合作時(shí)的職責(zé)落實(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，組內(nèi)成員責(zé)任不明確，分工不具體，所以合作教學(xué)效果不佳。所以要進(jìn)一步優(yōu)化合作教學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，就要明確各個(gè)職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)起各自小組的組內(nèi)任務(wù)。物理教師在課堂教學(xué)中也要站在學(xué)生的思維高度上，設(shè)置易于初中生理解的實(shí)驗(yàn)情境，注重實(shí)驗(yàn)的靈活性和趣味性。關(guān)于組內(nèi)評(píng)價(jià)的設(shè)置，要結(jié)合各組每位成員的分?jǐn)?shù)情況，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人的成績(jī)關(guān)系著集體的榮譽(yù)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收能力的同時(shí)，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一段時(shí)間后，重新定位成員職責(zé)，讓每個(gè)成員都能嘗試到不同的工作任務(wù)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、關(guān)于提高合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)措施

1.科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)的任何活動(dòng)都是以小組為單位的，所以如何將班級(jí)成員構(gòu)建成不同學(xué)習(xí)小組是后期合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。選擇綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)作為各自小組組長(zhǎng)，然后考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織能力將不同學(xué)生分配到各個(gè)小組。保證分組的差異性和合理性。

2.選取合適的教學(xué)內(nèi)容

教師多選擇一些趣味性的、從易到難的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，活動(dòng)開展前就安排布置小組活動(dòng)后的目標(biāo)，鼓勵(lì)小組成員積極發(fā)言，最后教師做出科學(xué)評(píng)價(jià)，把控教學(xué)質(zhì)量，突出小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.要迎難而上

教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在個(gè)體學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生可能直接放棄考試中難度較大的題目，但在小組學(xué)習(xí)中，我們集所有成員思維，越是難度較大的問題越應(yīng)該有意識(shí)地去發(fā)覺知識(shí)點(diǎn)，要樹立小組成員共同“作戰(zhàn)”的優(yōu)越心理，不斷征服物理學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。

綜合以上合作教學(xué)中的不足和促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，得知學(xué)習(xí)就是不斷擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，消除所遇問題的過程，尋求難題的解決辦法是小組合作走向高層次的任務(wù)也是標(biāo)志，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，按部就班，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上，不只注重學(xué)生成績(jī)。通過不斷地解決物理問題，聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，拓展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，展現(xiàn)合作教學(xué)的優(yōu)越性。

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編輯 任 壯