網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教研活動(dòng)方式的實(shí)踐探索

崔秀玲李備戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教研活動(dòng)方式的實(shí)踐探索

崔秀玲1李備戰(zhàn)2

（1.河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，河南 鄭州 450016； 2.濟(jì)源市太行路學(xué)校，河南 濟(jì)源 459000）

本文介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新小學(xué)英語教研活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)，提出了“三環(huán)五步自主互動(dòng)式”教研方式，并通過具體例子闡述了教研活動(dòng)實(shí)施步驟。新的教研方式通過建立有效的教研機(jī)制與聯(lián)絡(luò)渠道，為研討提供了保障；通過區(qū)域研討，加強(qiáng)校際交流，創(chuàng)造了教師共同成長的機(jī)會(huì)；通過線下活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合，擴(kuò)大了交流研討的時(shí)空范圍。

小學(xué)英語；教研共同體；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教研機(jī)制；校際交流

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，課程理念的不斷更新與課程標(biāo)準(zhǔn)的適時(shí)修訂，傳統(tǒng)的教研方式如果不進(jìn)行變革和創(chuàng)新，就不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求。我們?cè)陂L期教研活動(dòng)過程中形成了英語教研共同體，建立了課題組—實(shí)驗(yàn)學(xué)?！獏⒀薪處熑?jí)課題科研管理機(jī)制，實(shí)施“梯狀管理”，組建了包括省市教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師及青年教師在內(nèi)的教研團(tuán)隊(duì)[1]。在教研活動(dòng)的開展方式方面我們做了如下的一些嘗試，取得了較好的成效。

一、“三環(huán)五步自主互動(dòng)式”教研方式

“三環(huán)五步自主互動(dòng)式”教研方式：“三環(huán)”指活動(dòng)前的任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的任務(wù)實(shí)施與活動(dòng)后的任務(wù)跟進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)[2]；“五步”指自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課例觀摩、主題研討、總結(jié)提升五個(gè)步驟。這種教研方式是對(duì)常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的有機(jī)整合，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教研方式。

（一）線下自主學(xué)習(xí)

在每月一次的主題交流研討活動(dòng)前，主辦學(xué)校提前兩周依據(jù)“主題教研計(jì)劃”中各階段研究專題詳細(xì)策劃活動(dòng)方案、推薦視頻課例資源、設(shè)計(jì)研討課教案等，之后在教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小組活動(dòng)欄目中發(fā)布，通過微信將信息發(fā)送至各學(xué)校。隨后，教師基于活動(dòng)專題與課例廣泛閱讀搜集相關(guān)資料案例，明確研討重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。

（二）線上互動(dòng)交流

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，在集中活動(dòng)的前一星期隨時(shí)上網(wǎng)發(fā)帖參與討論，進(jìn)行互動(dòng)磨課，提出意見和建議，推薦好的學(xué)習(xí)資源等。

（三）課堂教學(xué)觀摩

課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)是教師展示教學(xué)技能、鍛煉教學(xué)能力、分享教研成果和提升自身素質(zhì)的良好機(jī)會(huì)。本環(huán)節(jié)，由教師上研討課，與會(huì)教師根據(jù)研究專題有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察。

（四）系列主題研討

研討課之后，教研組圍繞主題開展多種形式的系列專題講座、研討活動(dòng)。研討過程中，教師可以有不同觀點(diǎn)的陳述，可以有不同思維的交流碰撞，可以有理性的思考與延伸。

（五）后續(xù)總結(jié)提升

活動(dòng)的跟進(jìn)與系列性是持續(xù)研究的保障。主題研討后，可以通過線上和線下活動(dòng)的結(jié)合，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行梳理和分析，然后發(fā)起進(jìn)一步的線上話題討論，為后續(xù)的研討活動(dòng)提供依據(jù)。

這種教研方式將主題、課例、研討、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)、活動(dòng)目標(biāo)明確、活動(dòng)形式新穎、活動(dòng)內(nèi)容豐富，有力地促進(jìn)了教研活動(dòng)的開展。[3]

二、教學(xué)研討活動(dòng)案例分析

下面以濟(jì)源市太行路學(xué)校的一次語音教學(xué)研討活動(dòng)為例，具體闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)開展的過程。

（一）活動(dòng)前：前期策劃及線下自主學(xué)習(xí)

2015年11月16日，學(xué)校教研組結(jié)合總課題活動(dòng)安排策劃本次教研活動(dòng)，確定本次研討主題為語音教學(xué)操練形式的多樣性以及與主題情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，姚靜老師為講課教師，王艷老師做專題發(fā)言。然后通知各校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及材料準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)中：任務(wù)實(shí)施

1.網(wǎng)上課例研討

（1）發(fā)起活動(dòng)

2015年12月23日，教研組在“濟(jì)源市小學(xué)英語工作坊”發(fā)起小組活動(dòng)（如圖1）。

（2）上傳教學(xué)設(shè)計(jì)

上傳了姚靜老師的語音課《Let’s spell ou》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件，同時(shí)上傳了太行路學(xué)校主題教研活動(dòng)計(jì)劃表以及本次主題教研活動(dòng)方案。

圖1 發(fā)起活動(dòng)

圖2 線上互動(dòng)討論

（3）線上互動(dòng)研討

老師們對(duì)教研計(jì)劃以及活動(dòng)方案進(jìn)行了充分的肯定。重點(diǎn)圍繞姚靜老師的語音課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研討，針對(duì)情景創(chuàng)設(shè)及操練活動(dòng)提出了很好的意見和建議（如圖2）。姚靜老師結(jié)合老師們的意見和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了及時(shí)修改與完善。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為線下活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)展示

2015年12月29日，線下課題研討活動(dòng)在濟(jì)源市太行路學(xué)校舉行。首先姚靜老師作研討課，《Let’s spell ou》。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)字母組合 ou在單詞中的發(fā)音。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情景，這些情景都是圍繞主題情景創(chuàng)設(shè)的分情景。采用的練習(xí)活動(dòng)有吟誦、講故事、選擇等。

3.研討交流及主題培訓(xùn)

姚靜老師首先進(jìn)行說課，聽課教師針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了互動(dòng)評(píng)課。大家一致認(rèn)為：本節(jié)課情景創(chuàng)設(shè)主題明確，但是，情景與情景之間的銜接不夠自然，在練習(xí)活動(dòng)時(shí)情景設(shè)置有點(diǎn)牽強(qiáng)，與活動(dòng)不能自然地融合到一起。本節(jié)課練習(xí)活動(dòng)比較豐富，聽、說、讀、寫均有所涉及，同時(shí)注意了活動(dòng)的有效性和趣味性。特別是拼假詞練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置較好，但節(jié)奏太快?？梢詮墓适卤旧淼娜の缎匀胧?，也可以從活動(dòng)的趣味性入手，讀出韻味，讀出樂趣。

王艷老師做了情景創(chuàng)設(shè)與操練活動(dòng)多樣性的主題發(fā)言，與會(huì)老師進(jìn)行了深入探討。

最后，省市教研員對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)和總結(jié),肯定了成績，并指出了不足：線上與線下結(jié)合、校內(nèi)與校際結(jié)合的方式，拓展了教研視野；教研活動(dòng)的創(chuàng)新不能只重形式，更要關(guān)注教研的實(shí)效性；要注重活動(dòng)的過程及后續(xù)更進(jìn)一步的研討效果；磨課經(jīng)歷要注意寫出背景分析與磨課過程，可以用上課—反思—再上課—再反思的形式展現(xiàn)，也可以用上課—再上課環(huán)節(jié)對(duì)比反思的形式展現(xiàn)。

（三）活動(dòng)后：任務(wù)跟進(jìn)

激勵(lì)教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感悟及提出的問題，進(jìn)行總結(jié)反思。授課老師將磨課經(jīng)歷、參會(huì)老師將專題發(fā)言或參會(huì)感悟發(fā)至“濟(jì)源市小學(xué)英語工作坊”，供大家相互學(xué)習(xí)，資源共享（如圖3）。

圖3 授課老師磨課經(jīng)歷

三、小結(jié)

這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)研討活動(dòng)將常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行了有機(jī)整合，切實(shí)提高了教師自我參與的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了同伴合作交流基礎(chǔ)上的知識(shí)共享，通過團(tuán)體學(xué)習(xí)營造了合作氛圍，極大地推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高了教研活動(dòng)的實(shí)效[4]?；顒?dòng)的各個(gè)階段目標(biāo)清晰、分工明確、步驟完整、成果顯著，取得了良好的效果。這種新型教研方式促進(jìn)了校際間的交流與合作，擴(kuò)大了研討范圍，為未來新形勢下教研方式的創(chuàng)新提供了很好的示范。

[1]成尚榮.研究共同體：名師成長的文化棲息地——基于一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)的分析[J].人民教育,2008,(Z1)：59-63.

[2]汪靜艷.芻議有效的區(qū)域教研活動(dòng)策劃[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2010,（2）:26-29.

[3]任潔.小學(xué)英語“主題課例式區(qū)校研訓(xùn)一體化”教研實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011，(2）:36-39.

[4]徐少杰.研究共同體框架下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].科教前沿,2008，(26)：77-381.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Practice and Exploration of the Mode of Primary School English Teaching and Research Activities in the Network Environment

CUI Xiuling1,LI Beizhan2
(1.Henan Provincial Basic Education Teaching and Research Office,Zhengzhou,Henan,China 450016; 2.Jiyuan Taihanglu School,Jiyuan,Henan,China 459000)

This paper introduces the experience of innovative primary school English teaching and learning activities under the network environment.It also puts forward the "three-procedure fivestep autonomous interactive" teaching and research model.Besides,it elaborates on the steps of how to implement the teaching and research activities with the help of specific examples.This new type of teaching and research model provides a guarantee for symposiums by establishing effective teaching and research mechanisms and channels of communication.Through holding regional symposiums and strengthening interscholastic communication,opportunities for teachers’ co-development are created.In addition,through a combination of offline activities and online interaction,the scope of the time and space of the symposium is expanded.

primary school English;teaching and research community;network platform;teaching and research mechanism;interscholastic communication

G4

A

2096-0069（2017）03-0052-04

2017-02-17

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“整合常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研，構(gòu)建小學(xué)英語教研共同體的探索與實(shí)踐”（[2014]-JKCHC-0195)

崔秀玲（1965— ），女，河南上蔡人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)英語教育教學(xué)；李備戰(zhàn)（1969— ），男，河南濟(jì)源人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。