信息技術(shù)環(huán)境下“七筆法”記敘文作文教學(xué)研究

武詠梅趙平新

信息技術(shù)環(huán)境下“七筆法”記敘文作文教學(xué)研究

武詠梅1趙平新2

（1.河南省電化教育館，河南 鄭州 450004； 2.漯河第三中學(xué)，河南 漯河 462000）

本文研究的是記敘文作文教學(xué)法。我們通過分析名家經(jīng)典記敘文常用的技巧和手法，總結(jié)出“七筆法”記敘文作文教學(xué)法,在作文教學(xué)中明確寫作訓(xùn)練過程和目標(biāo)，建構(gòu)相對規(guī)范的寫作訓(xùn)練體系。在信息技術(shù)環(huán)境下，充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開拓學(xué)生寫作交流空間，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，能夠使學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)真情實(shí)感，從而解決記敘文作文教學(xué)的困惑，全面提升學(xué)生的寫作水平。

信息技術(shù)；七筆法；記敘文；作文教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化步入快車道，信息技術(shù)應(yīng)用于教與學(xué)成為教育發(fā)展過程中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。通過推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)模式改革、提高教育質(zhì)量，已成為現(xiàn)今教育生態(tài)下教育發(fā)展的必由之路和美好愿景。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，理應(yīng)隨著時代的發(fā)展邁出新的步伐。因此，語文老師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為使命，自覺參與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的變革，拓展課堂空間，是教育信息化背景下的必然選擇。信息技術(shù)環(huán)境下“七筆法”記敘文作文教學(xué)研究正是基于信息技術(shù)環(huán)境對記敘文作文高效教學(xué)的積極探索。

一、中學(xué)作文教學(xué)面臨的兩難問題與“七筆法”求解記敘文作文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。[1]

王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》一書中一針見血地指出“我們的語文教學(xué)幾乎沒有寫作教學(xué)”，從學(xué)生“思考他的寫作開始，到他開始寫作，到他的作文完成，這一階段幾乎沒有指導(dǎo)”。[2]這種沒有“寫作教學(xué)”的現(xiàn)狀怎談“學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)”呢？

作文教學(xué)需要教材，需要教的內(nèi)容和規(guī)范，現(xiàn)今語文教材的編寫，雖然追求了語文學(xué)科的工具性和人文性，但只是突出了閱讀教學(xué)，寫作訓(xùn)練散見于課文閱讀教學(xué)之后，沒有形成循序漸進(jìn)的、科學(xué)合理的作文訓(xùn)練體系。有關(guān)科學(xué)研究認(rèn)為，失去系統(tǒng)性和科學(xué)性，人的大腦不易對知識編碼，進(jìn)而會影響思維的流暢性，知識轉(zhuǎn)換為能力的過程也會困難重重。

鑒于這種“無本可依”的狀態(tài)，再加上大多數(shù)教師缺乏對寫作教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基本寫作狀況的研究，作文教學(xué)自然喪失了關(guān)于作文規(guī)律、作文理論、作文技巧的引導(dǎo)，致使作文教學(xué)工作處于不求甚解的泛泛而談、淺嘗輒止的膚淺引導(dǎo)或漫無邊際的摸索中。

這種已知的作文教學(xué)困境和應(yīng)試教育的強(qiáng)大影響，讓學(xué)生對寫作愛恨交加、束手無策，作文課上冥思苦想、無從下筆、胡編亂造、脫離生活，想到哪里寫哪里、毫無章法。要解決學(xué)生目前面臨的寫作困境，指導(dǎo)學(xué)生在特定語境中構(gòu)造語篇，創(chuàng)造性地表達(dá)，必須基于學(xué)生學(xué)情，建立規(guī)范的寫作類型，重建寫作課程。

信息技術(shù)環(huán)境下“七筆法”記敘文作文教學(xué)研究，試圖在對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)中，選用經(jīng)典記敘文中常用的技巧和手法，建構(gòu)相對規(guī)范的寫作訓(xùn)練體系，使學(xué)生明確寫作訓(xùn)練目標(biāo)。在每一項(xiàng)記敘文技巧訓(xùn)練中，充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，立足讀、寫、評結(jié)合，注重社會實(shí)踐活動和寫作訓(xùn)練的融合，使學(xué)生能夠有真情實(shí)感、創(chuàng)造性表達(dá)，從而解決作文教學(xué)的困惑。

二、“七筆法”記敘文作文教學(xué)詳解

“七筆法”是指在記敘文寫作過程中，使用“點(diǎn)題”“鋪墊”“敘事”“描寫”“細(xì)寫”“補(bǔ)寫”“扣題”七種技巧和手法寫出內(nèi)容豐富充實(shí)、語言生動具體、文脈清晰曉暢、情感真摯自然的文章。此“七筆”是在閱讀教學(xué)中，通過分析學(xué)習(xí)、揣摩涵泳名家經(jīng)典作品的語言、結(jié)構(gòu)、手法，采擷集錄其顯著特征，結(jié)合初中生寫作學(xué)情歸納而成的。

（一）第一筆：點(diǎn)題一筆

點(diǎn)題一筆即開門見山，開篇直入主題。清人李漁《閑情偶寄》中言：“場中作文……開卷之初，當(dāng)以奇句奪目使之一見而驚，不敢棄去”。這里的“開卷之初”即開篇，這里的“奇句”，一種理解即是點(diǎn)題之句。朱自清《背影》開篇寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！贝司浼仁屈c(diǎn)題，表明了作者最難忘的是父親的背影，同時也是文章的文眼。開頭點(diǎn)題必須把握三個重點(diǎn)：一簡，二新，三美。要么語言簡練直接點(diǎn)明題目（或話題）“關(guān)鍵詞”，要么使用修辭、格言、詩句、歌詞等，直接抒寫與寫作內(nèi)容相關(guān)的情懷，使語言獨(dú)特、新穎、優(yōu)美，這樣就可以使開頭如古人所言的“鳳頭”，令人一見鐘情。

（二）第二筆：鋪墊一筆

鋪墊是為了突出要出場的主要人物、事物或要發(fā)生的事件，先對次要人物、事物或事件進(jìn)行鋪陳的一種寫作方法。其作用類似于《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法“賦”，“先言他物，以引起所詠之辭”。記敘文中，鋪墊能增加情節(jié)張力、制造懸念，使情節(jié)更合理，人物形象更鮮明，中心更突出。表現(xiàn)在寫作中，有的以景物描寫交代背景、渲染氣氛、襯托心情，有的以細(xì)節(jié)描寫鋪設(shè)伏筆。總之，不管哪種類型的鋪墊，都是通過間接的手段為主要人物的出場或主要事件的發(fā)生發(fā)展服務(wù)的。

例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》,“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了”。作者淡淡幾筆勾勒出一片蕭索、荒涼景象，把人物內(nèi)心深處的那份悲涼渲染得淋漓盡致，為下文寫故鄉(xiāng)變化作鋪墊。

（三）第三筆：敘事一筆

記敘文是以敘述人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一種文體。“敘事”就是在寫作中使用敘述的表達(dá)方式組織語言材料，交代事件的發(fā)生發(fā)展過程。寫作者敘述能力的高低直接影響一篇文章質(zhì)量的高下。敘事能力體現(xiàn)在對以下環(huán)節(jié)的把握上。

1.能否選擇合適的敘述角度

如順敘、倒敘、插敘等。

2.能否理清記敘線索、圍繞線索選材

例如：《我的叔叔于勒》以于勒為線索，盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒；《故鄉(xiāng)》以故鄉(xiāng)為線索，回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)。

3.能否寫出文章的波瀾

“文似看山不喜平”，如果平鋪直敘，就會讓人產(chǎn)生索然無味、昏昏欲睡的感覺；相反，如果記敘講求波瀾起伏、曲折回旋，文章就會扣人心弦、引人入勝。古典名著《西游記》之所以得到讀者的喜愛，其原因之一就在于取經(jīng)之路險(xiǎn)象環(huán)生，一行人總是處于“出發(fā)—遇到困難—解決困難”的情節(jié)起伏中。

4.能否在敘述過程注意使用詳略結(jié)合、抑揚(yáng)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等多種表現(xiàn)手法，助推情節(jié)發(fā)展

《阿長與〈山海經(jīng)〉》中：作者先寫對阿長的“憎惡”，寫她睡覺時“擠得我沒有余地翻身”,“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等，然后寫她“常常對我講‘長毛’”，寫“我”對她“偉大的神力”的“驚異”,“憎惡”之情漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤貏e的敬意”；因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問”，而正當(dāng)想“復(fù)仇”時，阿長又為“我”買來日思夜想的《山海經(jīng)》，“怨恨”轉(zhuǎn)化為“新的敬意”。行文曲折有致，最后贊美的感情自然而然噴薄而出：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”此文可謂運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合手法的典范。

5.能否處理好過渡銜接，如風(fēng)行水上、自然成文

在寫作過程中，往往會遇到敘述需要從一個層面到另一個層面，寫作角度從一個方面到另一個方面的情況，需要人物轉(zhuǎn)換，需要情節(jié)騰挪，這時候處理好起承轉(zhuǎn)合就顯得尤為重要。《故鄉(xiāng)》中，在“我”與母親對話中，用“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來”過渡，插入對少年閏土的回憶。這樣，文氣就連貫了，轉(zhuǎn)承也自然了。

（四）第四筆：描寫一筆

描寫是用生動形象的語言把人物、事件、景物具體描繪出來的一種手法，給讀者以身臨其境的感覺。描寫是記敘文寫作的基本功。形象生動的描寫最終離不開“具體”二字，寫作時想盡辦法把寫作對象寫具體，文章自然就生動了。

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！薄渡⒉健分芯唧w的景物描寫寫出了春天到來的蓬勃生機(jī)和對生命的禮贊?！侗秤啊芬晃闹袑懜赣H穿過鐵道爬月臺買橘子，外貌和動作描寫也都很具體。

寫作上可以說“一具體就生動”，當(dāng)然“具體”描寫的技巧有很多，比如多種修辭手法的綜合運(yùn)用，情景交融手法的運(yùn)用。

（五）第五筆：細(xì)寫一筆

這里的“細(xì)寫”側(cè)重指細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而具體的情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪。傳神的細(xì)節(jié)描寫寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能增強(qiáng)文章的形象性、生動性和真實(shí)性。

細(xì)節(jié)描寫的作用如此之大，那么我們作文時又該如何去選擇細(xì)節(jié)呢？首先，要真。細(xì)節(jié)的描寫必須入情入理，符合生活真實(shí)。其次，是細(xì)。一是取材要小而具體，二是描寫要細(xì)致入微。再次，要精。細(xì)節(jié)在精而不在多，杜鵬程說：“要從一百個細(xì)節(jié)中選擇一個細(xì)節(jié)。”[3]

“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。”《孔乙己》中對孔乙己服飾的細(xì)節(jié)描寫，使孔乙己懶惰而又愛面子的特征躍然紙上。

好的細(xì)節(jié)描寫起著畫龍點(diǎn)睛的作用，深入細(xì)致地觀察生活、關(guān)注生活，就能見微知著，在作文時以小寫大，給文章添色生輝。

（六）第六筆：補(bǔ)寫一筆

補(bǔ)寫是在敘事結(jié)束時用簡短的語言對前邊說的人或事作一些必要的補(bǔ)充交代，可寫結(jié)果、寫影響、寫意義、寫別人的評價(jià)等。這樣一筆可以使中心更突出，人物形象更鮮明。

例如：《荔枝蜜》的結(jié)尾，“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂”，補(bǔ)寫更表現(xiàn)出對蜜蜂的喜愛；《背影》結(jié)尾中書信的補(bǔ)寫表現(xiàn)出父子間濃濃的親情。

補(bǔ)寫一筆并不是每篇文章所必需的一筆，要根據(jù)實(shí)際情況和需要來對待。

（七）第七筆：扣題一筆

“扣題”即在文章結(jié)尾，以精要的語言回扣文題，達(dá)到回應(yīng)前文、點(diǎn)明題旨、卒章顯志的作用。

例如：《落花生》的結(jié)尾，“我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，然而父親的話卻深深地印在我的心上”。結(jié)尾照應(yīng)題目，點(diǎn)明中心。

文末精彩的扣題能深化主題、升華情感，相當(dāng)于畫龍點(diǎn)睛，尤為考場作文所必需，是決定一篇文章分?jǐn)?shù)的重要一筆。

以上“七筆法”記敘文教學(xué)是課題組老師在長期的語文教學(xué)中總結(jié)提煉出來的，并反復(fù)在寫作教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證。在具體的寫作教學(xué)中，課題組嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)構(gòu)建寫作教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與教學(xué)融合，重視寫作實(shí)踐，突出個性創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率，提高了學(xué)生的作文水平。

三、信息技術(shù)激活“七筆法”記敘文作文教學(xué)的實(shí)踐

（一）開發(fā)“七筆法”作文教學(xué)微課程，提高課堂教學(xué)的效率

“七筆法”中的每一筆，其實(shí)都包含豐富的內(nèi)容，都需要用一個或多個相對完整的小專題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，都需要大量的資源來佐證觀點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生。課題組老師研究發(fā)現(xiàn)：如果將這些內(nèi)容都制作成微課程，對教師的教和學(xué)生的學(xué)無疑是非常方便的，老師可以在寫作指導(dǎo)時隨時選取需要的微課程，及時解決需要重點(diǎn)闡述的問題,因?yàn)槲⒄n程具有小而精的特點(diǎn)，課堂使用既能節(jié)省時間又能提高效率。為此課題組根據(jù)老師特長進(jìn)行分工，制作了作文指導(dǎo)需要的微學(xué)案、微課件、微練習(xí)、微視頻等微課程資源。比如：趙平新老師制作了“點(diǎn)題”系列，劉紅娜老師制作了“敘事”系列，袁娜老師制作了“描寫”系列；這些微課程里既有方法指導(dǎo)、技巧點(diǎn)撥，也有范文示例，聲音、畫面、文字兼具，形成了寫作教學(xué)的強(qiáng)大資源。

（二）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場展現(xiàn)和再現(xiàn)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，觸發(fā)學(xué)生寫作靈感，打開學(xué)生寫作思路

在寫作教學(xué)中運(yùn)用視頻、音頻、課件等多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、再現(xiàn)事件發(fā)生的具體情境，學(xué)生面對的是立體豐富的聲音、畫面、文字，寫作的積極性很容易被調(diào)動。比如：在寫作前，可以播放與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片或音樂讓學(xué)生欣賞，達(dá)到共情的目的，從而喚起學(xué)生的寫作沖動；在寫作教學(xué)中，可以反復(fù)播放某一經(jīng)典畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把畫面轉(zhuǎn)化成形象的文字；教師或?qū)W生甚至可以利用終端設(shè)備拍攝生活中的動人瞬間，作為寫作指導(dǎo)素材在課堂上回放，讓學(xué)生觀看、描摹、思索。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)前后資源隨時共享，讓課堂華麗翻轉(zhuǎn)

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時將寫作教學(xué)與訓(xùn)練的資源（包括老師自己制作的微課程）發(fā)到班級郵箱，學(xué)生可以隨時通過終端設(shè)備瀏覽，根據(jù)個人需要搜集寫作素材，整理寫作資料，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這種在課前或課后結(jié)合自己學(xué)情學(xué)習(xí)老師推送資源的形式，實(shí)際上是通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)有助于學(xué)生自覺積累有用的素材資源、擴(kuò)大視野、拓展思維深度，為有創(chuàng)意的表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）班級微信群、QQ群成為師生、生生之間評價(jià)作文的良好平臺，讓教師之間、學(xué)生之間、師生之間交流更便捷

課題實(shí)驗(yàn)班級都建立了以作文交流學(xué)習(xí)為主的微信群或QQ群，老師把學(xué)生的作文拍照發(fā)到群里，同學(xué)們對照“七筆法”作文要求，找出寫得好的地方欣賞評價(jià)，對有問題的地方提出修改建議。這種共同品評、一起分享的網(wǎng)上互評法不僅問題針對性強(qiáng)、信息容量大，而且不受時空限制，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。另外，學(xué)生也可以把自己接觸到的優(yōu)秀的寫作資源轉(zhuǎn)發(fā)到平臺上供大家思考、討論、碰撞、表達(dá)。

（五）學(xué)校網(wǎng)站、師生博客為學(xué)生展示才華提供了廣闊舞臺

課題組教師將學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作或習(xí)作片段上傳到學(xué)校網(wǎng)站的習(xí)作園地、教師本人的博客上，一方面增加了這些作品的閱讀量，另一方面也讓讀者可以評論。這樣既鼓勵了寫作者的積極性，也點(diǎn)燃了其他同學(xué)的寫作激情，有利于營造學(xué)校良好的寫作氛圍。教師還鼓勵學(xué)生自己建立博客、開通空間，并與周圍的同學(xué)互聯(lián)，網(wǎng)下比肩而學(xué)，網(wǎng)上切磋討論，同學(xué)們在交流展示中增加了寫作興趣，養(yǎng)成了主動寫作的習(xí)慣。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境的“七筆法”記敘文作文教學(xué)效果及反思

課題組在每一輪實(shí)驗(yàn)之初，都會對實(shí)驗(yàn)班級的記敘文寫作水平進(jìn)行分析評估。2014年9月入學(xué)的七年級3個實(shí)驗(yàn)班級180人，100名左右學(xué)生不知寫作從何下手，更別談有意識地點(diǎn)題、鋪墊、描寫了，另有25名左右學(xué)生知道敘事要有波瀾，但也未能在寫作中實(shí)踐。到2016年年底，調(diào)查證明170名以上的學(xué)生都有了規(guī)范寫作的意識，120名以上的學(xué)生寫作主體意識鮮明，可以比較生動地?cái)⑹拢容^具體地描寫，懂得開頭之法，明白收束之要。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)校作文競賽中，獲獎比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非實(shí)驗(yàn)班級。學(xué)生對于寫作的興趣也與日俱增，大部分學(xué)生養(yǎng)成了每天練筆的習(xí)慣，“學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長”，這種良好的習(xí)慣勢必促進(jìn)他們寫作水平的提升。

2015年在青島舉行的國際教育信息化大會上形成的《青島宣言》指出：信息技術(shù)可以改善學(xué)習(xí)途徑并使之多元化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。《人是如何學(xué)習(xí)的》一書提出：信息技術(shù)能夠?yàn)閯?chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境和挖掘新潛力提供機(jī)遇，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以擴(kuò)展古老的、但仍舊有用的技術(shù)（黑板、粉筆和線性單向傳播媒體）。[4]以上論斷充分證明，信息技術(shù)之于教學(xué)有著非常重要的意義，還有待于使用者進(jìn)一步挖掘。在“七筆法”作文教學(xué)中，我們將信息技術(shù)與課程融合，拓展作文教學(xué)深度和廣度，但由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，融合的途徑需要不斷嘗試、論證，教學(xué)的方式和理念需要不斷革新，教學(xué)效果需要在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教師也需要通過不間斷的學(xué)習(xí)和探索，防止濫用信息技術(shù)給教學(xué)帶來的負(fù)面因素，更純熟地將其融入到課程中，提高教學(xué)效率。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012：7.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:4.

[3]李春樺.加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練 提高學(xué)生習(xí)作水平[J].甘肅教育,2014，(19)：121.

[4]布蘭斯福特.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013：184.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Research on the "Seven-Technique Approach" of Narrative Composition Teaching in the Context of Information Technology

WU Yongmei1,ZHAO Pingxin2
(1.Henan Educational Technology Center,Zhengzhou,Henan,China 450004; 2.Luohe No.3 Middle School,Luohe,Henan,China 462000)

This paper studies the narrative composition writing teaching method.By analyzing the skills and techniques commonly used in the famous narrative works,we summed up the narrative writing teaching method named "seven-technique approach".In composition teaching,specific writing training procedures and objectives are set so as to establish a relatively standardized writing training system.In the information technology environment,we fully explored the merits of information technology and network.In doing so,students’writing communication space is expanded,and their interest in writing is also aroused.Therefore,students can creatively express their real feelings in their writing so as to solve the puzzles existing in narrative composition writing teaching. Consequently,students’writing proficiency will be comprehensively improved.

information technology;seven-technique approach;narrative;composition teaching

G4

A

2096-0069（2017）03-0056-05

2017-02-27

河南省基礎(chǔ)教研室2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“信息技術(shù)環(huán)境下記敘文七筆法作文教學(xué)研究”（JCJYB150100007）

武詠梅（1975— ），女，河南漯河人，高級教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程融合方法，信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展；趙平新（1965— ），男，河南漯河人，高級教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)。