才讓東知

[摘 要]在我國(guó)的西藏自治區(qū)，很多孩子從小接觸的語(yǔ)言便是藏語(yǔ)，很少有接觸漢語(yǔ)的，特別是在農(nóng)牧區(qū)，這種情況更加明顯。這也直接導(dǎo)致了藏族學(xué)生本身的漢語(yǔ)底子非常的差，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候也非常的困難。面臨這種情況，為了更好的讓學(xué)生接受教育，老師必須采取措施提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，語(yǔ)文老師更是如此。

[關(guān)鍵詞]藏族地區(qū)；漢語(yǔ)文；幼兒教學(xué)；學(xué)生主體地位

在我國(guó)，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，各個(gè)科目教學(xué)都是離不開(kāi)漢語(yǔ)的，學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)便必須提高自身的漢語(yǔ)能力，特別是語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，努力的將學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取措施提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，讓其更好的接受教育。

一、老師在教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)

老師在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)實(shí)際的需要采取措施，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將學(xué)生放在主體的位置，并將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。

老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行創(chuàng)新。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候還應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，并且老師也應(yīng)該制定一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)，還能夠體現(xiàn)出老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是有任務(wù)和目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也能夠得到保障。

在以往進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多老師自認(rèn)為自己是課堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生必須要聽(tīng)從自己的，這種觀念是錯(cuò)誤的，已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展以及教學(xué)的實(shí)際需要，老師在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)以及發(fā)展的主體，這樣才能夠更好的做好藏族地區(qū)的漢語(yǔ)言教學(xué)。

二、老師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)文教學(xué)的一些措施

老師在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該明白自己教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在采取教學(xué)措施的時(shí)候也必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位。

（一）老師應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

想要更好的營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，老師便必須真正的了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行氛圍的營(yíng)造，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣便很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效率也自然會(huì)提高，相關(guān)知識(shí)掌握的會(huì)更加的牢固。

（二）老師應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造

在藏族地區(qū)，特別是農(nóng)牧區(qū)絕大多數(shù)的學(xué)生都是藏族學(xué)生，老師在教學(xué)的時(shí)候必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這些學(xué)生在交流的時(shí)候大都是用藏語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力的提高是非常不利的，并且由于學(xué)生的思維受到一定的限制，在進(jìn)行詞匯理解的時(shí)候也有一定的困難。甚至很多老師在上漢語(yǔ)文課的時(shí)候，也用藏語(yǔ)上課，這些因素都直接導(dǎo)致了藏族地區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)困難，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓其更好的進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。首先，老師在上課的時(shí)候必須用漢語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)互相交流，這對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平提高是有非常重要的作用的；其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行漢語(yǔ)文章的閱讀，老師應(yīng)該給學(xué)生提供一些趣味性很強(qiáng)的文章，這樣學(xué)生很容易會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣；最后，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)寫(xiě)周記和日記，并讓其進(jìn)行聽(tīng)力方面的練習(xí)。此外，老師還應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，將學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的積極性充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生真正的喜歡上漢語(yǔ)。

（三）老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

以往老師在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往是老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，學(xué)生不懂的也很少主動(dòng)的去問(wèn)老師，特別是在藏族地區(qū)，學(xué)生的漢語(yǔ)掌握能力比較差，學(xué)生很難聽(tīng)明白，教學(xué)效率會(huì)非常的低下，教學(xué)效果也非常的差。所以，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將自己的主導(dǎo)作用更好的發(fā)揮出來(lái)，在講課的時(shí)候應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己弄懂課文，而不是老師強(qiáng)制的進(jìn)行灌輸，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，了解知識(shí)也會(huì)更加的直接和全面。

（四）老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主精神是非常重要的，老師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的自主精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在藏族地區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主精神主要指的便是學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題解決方面的能力。老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視學(xué)生自身的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生更加自由的進(jìn)行思考，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及思考進(jìn)行干擾，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。老師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣學(xué)生之間便能夠更好的進(jìn)行意見(jiàn)的交換和交流，課堂也會(huì)更加的靈活，而不是死氣沉沉。

（五）老師應(yīng)該更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

學(xué)生漢語(yǔ)文能力的提高是和其獨(dú)立的思考以及創(chuàng)新分不開(kāi)的，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)，即便是有些時(shí)候?qū)W生的想法是錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)該對(duì)其創(chuàng)新精神進(jìn)行肯定，然后再說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，鼓勵(lì)其進(jìn)行改正，老師絕對(duì)不能諷刺學(xué)生，這樣只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于那些平時(shí)講話比較少的學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)多發(fā)言。對(duì)于那些成績(jī)比較差的學(xué)生，老師應(yīng)該給其更多的關(guān)注，將其學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，迎頭趕上。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)于增強(qiáng)民族感情、增進(jìn)民族交流、形成民族共識(shí)、促進(jìn)民族融合有著重要的意義。作為少數(shù)民族地區(qū)基層語(yǔ)文教育者， 老師在進(jìn)行藏族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須尊重學(xué)生的主體地位，并將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，自主性的增加，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)高的人才。

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