程曉曉

摘 要：繪本作為兒童從小就喜歡的讀物，本身就有著獨(dú)特的魅力和一定的教育意義。在很多國(guó)家，繪本已經(jīng)成為學(xué)校課程的重要資源之一。隨著國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典繪本的引入，我國(guó)許多一線教師也慢慢意識(shí)到繪本資源對(duì)兒童的身心發(fā)展和美術(shù)教學(xué)的重要性，開(kāi)始積極探索將繪本資源有效融入小學(xué)美術(shù)課堂的方法。

關(guān)鍵詞：繪本；課堂教學(xué)；小學(xué)美術(shù)

一、巧用繪本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在美術(shù)課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了吸引學(xué)生的注意力，更主要的是要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、參與思考，尤其對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更是他們極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。采取活潑多變的情境創(chuàng)設(shè)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，更符合學(xué)生身心發(fā)展特征，增強(qiáng)課堂效果。

【案例】

《三原色 三間色》是蘇少版二年級(jí)下冊(cè)第1課，可以說(shuō)是小學(xué)生邁向色彩知識(shí)的一堂啟蒙課。本課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三原色和橙、綠、紫三間色，掌握用原色調(diào)配間色的方法。教師通常會(huì)以課堂主導(dǎo)者的身份將本課的知識(shí)點(diǎn)一一灌輸給學(xué)生，而二年級(jí)的學(xué)生本來(lái)就對(duì)色彩知之甚少，再加上教師純理論式的灌輸，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巴拉諾夫等著的《教育學(xué)》中曾說(shuō)：“教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展教學(xué)中的認(rèn)識(shí)興趣是培養(yǎng)和形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。”為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)識(shí)興趣，筆者嘗試將繪本《小藍(lán)和小黃》帶進(jìn)了這節(jié)美術(shù)課中。

當(dāng)看到筆者拿出《小藍(lán)和小黃》時(shí)，學(xué)生立即被封面所吸引?！靶∷{(lán)是什么，小黃又是什么？”孩子們紛紛猜測(cè)。當(dāng)書(shū)被一頁(yè)頁(yè)翻開(kāi)時(shí)，兩塊不規(guī)整的圓紙片引起了孩子們極大的興趣。有人說(shuō)在這一本四十多頁(yè)的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來(lái)滾去，既抽象又晦澀，小孩子們看得懂嗎？但其實(shí)這對(duì)于習(xí)慣于形象思維的孩子們來(lái)說(shuō)確是輕而易舉的事情。孩子們一頁(yè)一頁(yè)品讀著，時(shí)而驚喜，時(shí)而緊張，又時(shí)而憂傷。正是這種抽象的表現(xiàn)形式，才更讓孩子們產(chǎn)生了一種“自我同化感”。當(dāng)孩子們讀到：“小藍(lán)終于找到了小黃，兩人熱烈擁抱——看，中間變綠了”，“哇，哇”的尖叫聲此起彼伏。這個(gè)綠色實(shí)在是太美了，它不再是美術(shù)課堂中的綠色，它更象征著一種愛(ài)的顏色。

幾個(gè)簡(jiǎn)單的色塊、一個(gè)動(dòng)人的故事，筆者利用生動(dòng)的繪本故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將刻板枯燥的理性知識(shí)融入學(xué)生的情感需求之中。一個(gè)個(gè)故事打開(kāi)了孩子們的情感通道，讓孩子們?cè)谇榫持猩?，在情境中生思?/p>

二、借鑒繪本創(chuàng)意，啟發(fā)創(chuàng)作思路

【案例】

《太陽(yáng)和月亮》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第9課，本課在學(xué)習(xí)建議中提到讓學(xué)生自編關(guān)于太陽(yáng)和月亮的故事，并把它畫(huà)出來(lái)。本課的第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生圍繞月亮展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編有關(guān)月亮的故事。

首先，我讓學(xué)生圍繞月亮展開(kāi)豐富的想象，設(shè)計(jì)自己心目中的月亮。然后啟發(fā)學(xué)生思考：“說(shuō)說(shuō)你都關(guān)心月亮的哪些方面呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“月亮為什么晚上不睡覺(jué)呢？”“月亮?xí)粫?huì)走累呢？”“月亮為什么會(huì)一會(huì)胖一會(huì)瘦呢？”“月亮?xí)粫?huì)被天狗吃掉呢……”為了啟發(fā)學(xué)生的想象，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，在這一環(huán)節(jié)中我主要運(yùn)用兩個(gè)繪本故事《月亮，生日快樂(lè)》《月亮的味道》來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)?！对铝?，生日快樂(lè)》講述了一個(gè)純真而又執(zhí)著的小熊堅(jiān)持要給月亮送一個(gè)生日禮物；《月亮的味道》中為了能夠吃到月亮，動(dòng)物們一個(gè)疊一個(gè)，烏龜叫來(lái)大象，大象叫來(lái)長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿叫來(lái)斑馬……這喚來(lái)一個(gè)個(gè)小伙伴加入游戲的場(chǎng)面，讓孩子們倍感親切，最后由小老鼠“咔嚓”一聲咬下了一小片月亮并分給其他小動(dòng)物們吃，孩子們不禁猜測(cè)：“月亮是什么味道呢？月亮是脆脆的嗎？月亮有餡嗎……”通過(guò)這兩個(gè)繪本故事的引導(dǎo)啟發(fā)，孩子們給出了許多的奇思妙想。有的孩子說(shuō)“月亮一會(huì)胖一會(huì)瘦是不是因?yàn)橛龅交ǚ圻^(guò)敏了呢？”有的孩子說(shuō)“那月亮一會(huì)胖一會(huì)瘦要怎么做衣服呢？”還有的孩子說(shuō)“月亮?xí)粫?huì)是失眠了呢……”

通過(guò)繪本的欣賞喚起了學(xué)生對(duì)雨天的回憶，童趣十足的經(jīng)歷引起了學(xué)生的共鳴，有趣生動(dòng)的畫(huà)面也為學(xué)生的創(chuàng)作提供了一定的素材。在這節(jié)課中，學(xué)生充分融入課堂，也讓學(xué)生在欣賞、回憶、體驗(yàn)中進(jìn)行了一次愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)。

三、模仿繪本形式，創(chuàng)編繪本故事

繪本的形式有很多種，大多數(shù)以橫開(kāi)本和豎開(kāi)本為主。但是設(shè)計(jì)一本繪本對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是比較大的，所以我選擇了相對(duì)比較簡(jiǎn)單的手卷書(shū)、四頁(yè)書(shū)、折疊書(shū)等，這些形式由于表現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生完成起來(lái)比較簡(jiǎn)單，利于操作。

綜上所述，筆者從繪本自身特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)了三種繪本資源引入小學(xué)美術(shù)課堂的行之有效的方法：一是巧用繪本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；二是借鑒繪本創(chuàng)意，啟發(fā)創(chuàng)作思路；三是模仿繪本形式，創(chuàng)編繪本故事。實(shí)踐證明，繪本資源對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著事半功倍的作用，繪本資源為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)尋找到了一個(gè)新的整合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

朱莉.童話·童畫(huà)：繪本資源引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)美術(shù)教育，2016（1）.