孟偉嬋

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。從學(xué)生目前的習(xí)作狀況看，如何理清習(xí)作思路，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，將習(xí)作寫具體有一些難度。因此，我在習(xí)作教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元課文的寫作順序、段落結(jié)構(gòu)、修辭方法等，提煉單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供具體、可操作的方法。這樣既可以降低習(xí)作難度，又能使學(xué)生的習(xí)作有法可依，切實(shí)提高語言表達(dá)能力。

構(gòu)建作文“骨架”，理清思路

寫作前必須對整體有一個(gè)清晰的構(gòu)思，要明確為什么寫、寫什么、怎么寫。有了寫作框架，寫起來就會(huì)心中有數(shù)，有條不紊。而導(dǎo)學(xué)單可以幫助學(xué)生構(gòu)建起作文的“骨架”，理清習(xí)作思路。

根據(jù)習(xí)作類型設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的文章類型和單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)學(xué)單。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)，我設(shè)計(jì)了按照一定順序理清文章層次的導(dǎo)學(xué)單。在導(dǎo)學(xué)單中，學(xué)生首先要確定自己要寫的是哪里的風(fēng)景，然后確定這里的景物有什么特點(diǎn)，哪個(gè)特點(diǎn)要詳寫，哪個(gè)特點(diǎn)要略寫，按照什么順序來寫，表達(dá)自己怎樣的感情。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫童話時(shí)，我又設(shè)計(jì)了按照事情的發(fā)展順序理清結(jié)構(gòu)編寫故事的導(dǎo)學(xué)單。在導(dǎo)學(xué)單中，學(xué)生理清了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并明確了要滲透哪些道理或情感，這樣就為順利編寫故事打好了基礎(chǔ)。而在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記時(shí)，我設(shè)計(jì)了連續(xù)觀察的導(dǎo)學(xué)單。在導(dǎo)學(xué)單中，學(xué)生確定好要觀察的事物后，要按照不同的時(shí)間進(jìn)行連續(xù)觀察和記錄，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對同一種事物進(jìn)行連續(xù)觀察的能力。

根據(jù)不同思路設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。為了讓學(xué)生的思維不受導(dǎo)學(xué)單限制，我設(shè)計(jì)了不同思路的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自由選擇。例如，在指導(dǎo)“寫一種自己喜愛的小動(dòng)物”時(shí)，我根據(jù)本單元課文的整體思路，設(shè)計(jì)了A、B兩種導(dǎo)學(xué)單——既可以抓住一個(gè)特點(diǎn)從不同方面來寫，也可以抓住不同特點(diǎn)分別來寫。這樣，學(xué)生可以自主選擇，思路也更開闊了。

填充作文“血肉”，細(xì)致描寫

有了“骨架”的支撐，接下來就要為習(xí)作填充“血肉”，讓文章豐滿起來。所以，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，還為學(xué)生提供了如何將重點(diǎn)段寫具體的策略。

導(dǎo)學(xué)單提供經(jīng)典片段，模仿寫具體。在課文中，有很多細(xì)節(jié)描寫值得仿寫。所以在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，我嘗試提供課文中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生去模仿。如在設(shè)計(jì)“寫一種自己喜愛的小動(dòng)物”的導(dǎo)學(xué)單時(shí)，為了讓學(xué)生寫具體，我提供了課文《貓》中的經(jīng)典片段，片段中對于貓的神態(tài)、動(dòng)作的描寫充分展現(xiàn)了貓的溫柔可親，也表達(dá)了作者的喜愛之情。學(xué)生在讀完導(dǎo)學(xué)單上的這段話之后，根據(jù)自己帶來的錄像小片段，觀察小動(dòng)物吃東西時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等，仿寫出了一段完整、具體的話。

導(dǎo)學(xué)單提供“練兵場”，精改寫準(zhǔn)確。我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致描寫中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，以求達(dá)到以少勝多，乃至一字傳神的境界。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記時(shí)，一個(gè)平時(shí)習(xí)作能力稍弱的學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單上提供的“練兵場”，針對春天觀察到的樹葉，寫出了一句完整的話。寫好后我對他的句子提出了修改建議，然后他根據(jù)我的建議進(jìn)行修改，之后，我又提出在用詞上要更細(xì)致，他也根據(jù)要求再一次進(jìn)行了修改。經(jīng)過對比，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了改后的妙處。這樣的過程讓學(xué)生的語言更準(zhǔn)確、精煉了。之后，從段落的寫作再遷移到全篇，循序漸進(jìn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步提升。

提供作文素材，增添文采

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作思路逐漸清晰，內(nèi)容也更具體了。但是文章稍顯干扁，缺乏文采。于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提前收集資料的版塊，幫助學(xué)生將文章寫得生動(dòng)、精彩。

收集好詞句為文章增色。好詞好句在一篇精彩的文章里不可或缺，在習(xí)作之前利用導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生收集好詞好句，這樣在寫文章時(shí)才能讓文章更生動(dòng)。在每次給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單上，我都會(huì)單獨(dú)留出一片空白，供學(xué)生抄寫相關(guān)的好詞佳句。根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生有針對性地收集了許多好詞佳句。當(dāng)積累成為一種自覺的行為，學(xué)生便會(huì)生發(fā)靈感，寫作便是水到渠成之事。

查閱資料為文章添彩。好詞佳句的運(yùn)用讓文章增色，同樣，引入一些必要的資料也能為文章添彩。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫頤和園的導(dǎo)游詞時(shí)，我就利用導(dǎo)學(xué)單上的提示提前布置了收集資料的任務(wù)。寫作時(shí)，學(xué)生將提前收集的歷史資料恰當(dāng)?shù)匾胛恼拢刮恼律l(fā)出濃濃的歷史氣息。

在導(dǎo)學(xué)單的幫助下，學(xué)生的習(xí)作思路清晰，層次明了；語言流暢細(xì)膩，富有文采；特別是語言表達(dá)方法的運(yùn)用也更加準(zhǔn)確，語言表達(dá)能力大大提升！可以說，導(dǎo)學(xué)單為小學(xué)作文教學(xué)開辟了一條有效的途徑。