楊衛(wèi)坤

摘 要：2014年廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，與廈門市美譜達(dá)機(jī)電有限公司等企業(yè)合作，試行現(xiàn)代學(xué)徒制。通過實(shí)踐研究認(rèn)為實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)徒制，組建校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)創(chuàng)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式是必不可少的。本文從課題研究的實(shí)踐出發(fā)，提出的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置、第二課堂的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)三方面，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升并為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)；第二課堂；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

1 傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系特點(diǎn)

目前我國職業(yè)教育普遍實(shí)行的是學(xué)科三段式教學(xué)模式。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校，更常見的是由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課）和實(shí)踐課程（包括實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課）構(gòu)成的三段式教學(xué)模式 [1 ]。具體的說，它是以專業(yè)為核心，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過課程的建設(shè)與開發(fā)，構(gòu)建以學(xué)科為主體同時(shí)兼顧相關(guān)類型課程，且按照各課程內(nèi)容的相互銜接關(guān)系、課程內(nèi)部知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行分段排列所組成的課程組織模式。

學(xué)科三段式教學(xué)模式從本質(zhì)上說，它仍然是一種以學(xué)科為中心的教學(xué)模式。而學(xué)科是依照相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)所組成的一個(gè)知識(shí)體系。因此學(xué)科內(nèi)容的組織編排注重學(xué)術(shù)性、內(nèi)部知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。也正是這些原因，導(dǎo)致了以學(xué)科為中心的課程體系對(duì)于職業(yè)教育并不適合。其主要問題有三：

（1）它分割了學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的相互聯(lián)系，弱化了學(xué)科之間的相互聯(lián)系，不同學(xué)科知識(shí)的交叉性差，不利于職業(yè)教育對(duì)象的綜合能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成。同時(shí)，也難于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、整體思維。

（2）理論知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐技能學(xué)習(xí)脫節(jié)。先理論，后實(shí)踐，理論與實(shí)踐存在著時(shí)間差。有時(shí)甚至長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期。由于時(shí)間相距過于大，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中，理論知識(shí)究竟還記得多少是個(gè)未知數(shù)，要理論指導(dǎo)實(shí)踐往往是個(gè)美好的理想而已。因此采用學(xué)科三段式教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在今后踏上職業(yè)生涯后的技能往往存在著欠缺。

（3）學(xué)科體系模式過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和理論性。過多的理論教學(xué)脫離了學(xué)生今后的崗位需要，學(xué)生學(xué)習(xí)往往感到枯燥無味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的特點(diǎn)

由于傳統(tǒng)的單科分段式教學(xué)模式存在的問題，從上世紀(jì)九十年代起，我國開始推廣“寬基礎(chǔ)、活模塊”的新課程模式。簡(jiǎn)單的說，“寬基礎(chǔ)、活模塊”就是要為學(xué)生熟練掌握從事某種職業(yè)技能及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)，以使學(xué)生能順利就業(yè)。同時(shí)職業(yè)教育還要滿足學(xué)生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期需要。因此“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本思想有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，

要為學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能基礎(chǔ)。目前常說的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際是就是“寬基礎(chǔ)、活模塊”的一種體現(xiàn)。但這種教學(xué)模式與真正實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的需要仍有相當(dāng)大的不同。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)模式的區(qū)別

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式同項(xiàng)目教學(xué)模式相似。但它們的主要區(qū)別有以下幾點(diǎn)：

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生有雙重導(dǎo)師，分別為學(xué)校老師和企業(yè)的師傅。在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以企業(yè)的崗位需求為依據(jù)。也就是說，現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目教學(xué)嚴(yán)格的按以就業(yè)為導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)，它很明確地將實(shí)際的崗位課程企業(yè)化。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)、項(xiàng)目設(shè)置必須緊密依托校企合作，校企共建設(shè)專業(yè)課程。而一般的項(xiàng)目教學(xué)，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)幾乎全部由職業(yè)學(xué)校的專業(yè)老師來完成，如果專業(yè)老師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展了解不夠的話是很難設(shè)計(jì)出真正符合崗位實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)模塊的。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐學(xué)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)格與崗位操作技能一致；現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)更加注重于崗位技能，注重生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的結(jié)合。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制采用的“項(xiàng)目”往往來自生產(chǎn)實(shí)際，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。而常說的項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所一般在學(xué)校自己建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，使用的設(shè)備與真正的生產(chǎn)設(shè)備也是不同的。因此學(xué)生所學(xué)的技能不能很好地滿足今后的崗位需求。

2.2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式存在的問題

如上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐學(xué)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)格與崗位操作技能一致；現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)更加注重于崗位技能，注重生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的結(jié)合。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系應(yīng)該是企業(yè)的師傅與學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行共建。因此，在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程模塊時(shí)校企雙方應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)崗位的用工標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際崗位的技能核心能力，同時(shí)也應(yīng)借鑒人社部職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。

但在實(shí)際的實(shí)施中，由于企業(yè)的“師傅”的“教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)徒（學(xué)生）時(shí)往往局限于當(dāng)前的操作崗位，至于為什么這么做，相關(guān)的知識(shí)等往往無從說起。而學(xué)校的老師對(duì)崗位技能不熟悉，學(xué)校授課時(shí)也無法很好地與學(xué)生在企業(yè)的崗位操作技能相結(jié)合。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)的崗位實(shí)操相關(guān)知識(shí)有欠缺需補(bǔ)充相關(guān)的部分知識(shí)時(shí)，卻由于課時(shí)安排等原因無法實(shí)施。從這個(gè)角度說，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施存在的主要問題是師傅與教師之間的分工與配合以及符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的建設(shè)實(shí)踐

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

從學(xué)校的層面上看，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵是找到合適的企業(yè)進(jìn)行校企合作。但在我們課題研究?jī)赡甑膶?shí)踐中，我們認(rèn)為中職學(xué)校實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，除找到合適的企業(yè)進(jìn)行合作外，更重要的是組建起一支穩(wěn)定的由企業(yè)師傅（技術(shù)人員）和學(xué)校專業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)。

由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的實(shí)施實(shí)踐并不長(zhǎng)，絕大多數(shù)的企業(yè)沒有與學(xué)校共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)。加上企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的限制，企業(yè)在挑選企業(yè)師傅時(shí)往往是以不影響企業(yè)生產(chǎn)為前提，因此師傅的專業(yè)技能往往不是最強(qiáng)的。在實(shí)施的過程中，由于顧及企業(yè)的生產(chǎn)，或由于企業(yè)師傅的調(diào)崗或離職，導(dǎo)致了企業(yè)的師傅變動(dòng)較為頻繁。由此帶來的是學(xué)徒接受的崗位技能訓(xùn)練不連貫，部分技能重復(fù)訓(xùn)練而另一些技能訓(xùn)練很少甚至被拋棄。

因此，在校企雙方確定合作實(shí)施后，應(yīng)當(dāng)即時(shí)成立一支穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)應(yīng)指定部門主管或技術(shù)主管參與，并全面協(xié)調(diào)企業(yè)的內(nèi)部分工，并制定學(xué)生在企業(yè)的崗位技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校則應(yīng)由專業(yè)教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專業(yè)全面參與，全面制定學(xué)生的培養(yǎng)方案。校企雙方組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，同時(shí)還應(yīng)建立工作制度，定期研討，研討的地點(diǎn)可在學(xué)校、企業(yè)之間輪換。研討中應(yīng)針對(duì)實(shí)施過程中的問題進(jìn)行重點(diǎn)探討并討論解決、改進(jìn)辦法。及時(shí)改進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)崗位技能、實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是，真實(shí)的工作或者具體的工作任務(wù)往往是多方面的，零碎又雜亂。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)由于工作任務(wù)之外的瑣事或無關(guān)緊要的事情導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。因此，在學(xué)生所從事的崗位訓(xùn)練中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須要對(duì)學(xué)生所需的操作技能進(jìn)行分析及梳理、提升。在學(xué)生實(shí)踐中明確所要學(xué)習(xí)掌握的技能要點(diǎn)。由于崗位技能可能所需的技能較多，對(duì)于學(xué)生來說，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握難度大，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)這些技能進(jìn)行合理的切割和區(qū)別，切割后的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容即是我們通常所說的“項(xiàng)目”。這也是前面所提的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)模式類似的原因。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生崗位操作技能分析梳理，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需注意以下三個(gè)方面：

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目必須來源于具體的工作任務(wù)

項(xiàng)目是對(duì)真實(shí)的工作內(nèi)容的具體化，同時(shí)經(jīng)過梳理使教師或師傅在教，學(xué)生在學(xué)的過程中有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu) [2 ]。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)避免受到原來學(xué)科課程影響，僅僅是將原來的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重組。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定與調(diào)整

項(xiàng)目來自于崗位真實(shí)工作任務(wù)的整理與提升。但簡(jiǎn)單地將一個(gè)具體的工作任務(wù)做為一個(gè)項(xiàng)目是不可行的。由于真實(shí)的工作任務(wù)其內(nèi)容的大小是無法準(zhǔn)確確定的，但實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目卻是有學(xué)習(xí)時(shí)間限制的，并且項(xiàng)目要求是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)模塊。因此在分析工作任務(wù)設(shè)置項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮把項(xiàng)目的獨(dú)立性，將工作任務(wù)分解為一至數(shù)個(gè)項(xiàng)目模塊。分解時(shí)注意每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該是有獨(dú)立的過程、產(chǎn)品或服務(wù)等。例如用AUTOCAD繪制電氣電路圖時(shí)，從版面設(shè)置，各種線條、元件、標(biāo)題框繪制等，直至最后出圖，一系列的操作后的成果即是打印后的電氣施工安裝圖紙。

（3）制訂相應(yīng)的工作任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)定表

當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)工作崗位設(shè)置好教學(xué)項(xiàng)目后，還需制訂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以依靠筆試就可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過項(xiàng)目不斷地學(xué)習(xí)，不僅提高了操作技能，也會(huì)從企業(yè)的師傅中學(xué)習(xí)到職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；甚至為人處世之道。而這些技能傳統(tǒng)的考試是無法達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。因此對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有一套完整、嚴(yán)密的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這個(gè)評(píng)價(jià)體系的體現(xiàn)即是各種各樣的評(píng)價(jià)表。它可以包括學(xué)生之間的互評(píng)、企業(yè)師傅及學(xué)校教師的過程性評(píng)價(jià)等。完全符合項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)評(píng)分表的制定是困難的。它要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際的評(píng)價(jià)中不斷地完善及補(bǔ)充，方便企業(yè)師傅或?qū)W校教師及時(shí)做好后續(xù)課程項(xiàng)目的調(diào)整。

3.3 引入第二課堂，因材施教

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)項(xiàng)目是以真實(shí)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，它解決了學(xué)科之前交叉性差、學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)系少等問題。但是，由于職業(yè)教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，如中職學(xué)生按照2.5+0.5的培養(yǎng)方案，其中第一學(xué)年又要以文化課程為主，實(shí)際的專業(yè)技能養(yǎng)成只有2-3個(gè)學(xué)期。要通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往對(duì)項(xiàng)目牽涉到的相關(guān)技能做出取舍，一些相對(duì)與完成工作任務(wù)關(guān)系較不密切的知識(shí)不做講解，或僅僅在實(shí)際操作中做出要求卻沒時(shí)間去引入說明這么做的原因。另外，不同的同學(xué)他們的興趣是不同的，如果對(duì)所有的同學(xué)進(jìn)行完全相同的教育，也不符合因材施教的教育原則。因此，引入第二課堂教學(xué)是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目教學(xué)的有益的補(bǔ)充。

如前所述，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的設(shè)置是從工作任務(wù)中提煉出來的。提煉后的項(xiàng)目往往人為地設(shè)置了知識(shí)的邊界。設(shè)定的邊界之外的知識(shí)盡管可能與工作任務(wù)存在或多或少的關(guān)聯(lián)，但由于教學(xué)時(shí)間的限制無法在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。而這些知識(shí)或技能是否掌握可能對(duì)教學(xué)設(shè)定項(xiàng)目沒有影響，但如果今后工作環(huán)境發(fā)生變化，這些技能有可能變得重要甚至必不可少。因此充分利用第二課堂進(jìn)行相關(guān)職業(yè)綜合技能的學(xué)習(xí)完善是相當(dāng)有意義的。

第二課堂的如興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)很多學(xué)校都有開設(shè)，但普遍存在著設(shè)置隨意性大、與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的第二課堂的設(shè)置則應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)。它應(yīng)該是項(xiàng)目教學(xué)的延伸，而不應(yīng)該是完全獨(dú)立的課程。第二課堂與第一課堂（正常教學(xué)）不同。第一，它不是強(qiáng)制性的，它允許學(xué)生從自己的興趣出發(fā)去選擇自己喜歡的第二課堂課程。第二，它的學(xué)習(xí)時(shí)間是自由的，不局限在正常的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)如能在正常的教學(xué)項(xiàng)目之上創(chuàng)建第二課堂，同時(shí)加強(qiáng)第二課堂的管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和管理，努力拓展學(xué)生的思維和技能，以期達(dá)到提升學(xué)生今后在就業(yè)市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立終身學(xué)習(xí)體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施研究過程中，打破學(xué)科教學(xué)體系，采用以工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)置的項(xiàng)目教學(xué)法雖然有效地提升學(xué)生的動(dòng)手技能，但今后如果生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)，原來技能的工人（學(xué)生）便存在著被淘汰的可能。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是一個(gè)很重要的內(nèi)容。那如何提升、訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)代生活的節(jié)奏加快，信息化設(shè)備大量應(yīng)用，隨之而來的是學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，因此在教學(xué)中要善于運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)參與、有成就感的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合第一課堂、第二課堂，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)很好的嘗試。在我校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，校企共同組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（課題組）加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)研究。在課題組建成并試用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)不足之處并提出更加全面的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案。

在完善后的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）中，課題組著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)：

（1）建設(shè)資源管理模塊。資源管理模塊承擔(dān)最基礎(chǔ)的素材型資源共建共享功能，運(yùn)用最新的流媒體技術(shù)可以直接在線應(yīng)用主流媒體格式的資源。此模塊的設(shè)置解決了老師或“師傅”教的素材問題，也起到資源的歸類管理，使各種教學(xué)資源得到高效的利用。

（2）建設(shè)智能空間模塊。它的定位不只是空間，還是個(gè)人門戶，每個(gè)用戶都可以在空間獲取幾個(gè)系統(tǒng)中的相關(guān)信息、代辦事項(xiàng)系統(tǒng)通知等。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，教師及企業(yè)的“師傅”均可創(chuàng)建屬于自己的空間。這個(gè)空間相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)中的工作室，教師及企業(yè)的“師傅”在這個(gè)空間中可按自己的理念組織教學(xué)資源，同時(shí)這個(gè)空間允許“徒弟”自主（或強(qiáng)制）進(jìn)入學(xué)習(xí)，并與“師傅”進(jìn)行互動(dòng)交流。“徒弟”也可根據(jù)自己的對(duì)工作的理解創(chuàng)建智能空間。在“徒弟”自己創(chuàng)建的空間中，他們也可以收集自己感興趣的知識(shí)并與他人分享、交流，真正起到“自主”學(xué)習(xí)的作用。

（3）在平臺(tái)中為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，也配置了考務(wù)管理模塊。該模塊提供題庫管理及在線測(cè)試功能，與智能空間系統(tǒng)無縫集成，在智能空間系統(tǒng)中可直接調(diào)用考務(wù)管理功能布置作業(yè)或在線考試，以隨時(shí)檢查“徒弟”的知識(shí)、技能掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯百智.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2]張國紅.試論職業(yè)教育項(xiàng)目課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（25）.