牛曉琳

摘 要：針對學(xué)前聽障兒童句子教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都略顯封閉和狹窄的問題，文章根據(jù)新課程理念和聾兒發(fā)展需要，對學(xué)前聽障兒童句子學(xué)習(xí)的意義及價值、句子學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而為聾兒的語言發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前聽障兒童；句子學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；語言發(fā)展

中圖分類號：G762；762.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0089-01

目前，學(xué)前聽障兒童句子教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都略顯封閉和狹窄，學(xué)習(xí)缺乏開放性，學(xué)習(xí)效果不顯著。針對這些問題，教師要根據(jù)新課程理念和聾兒發(fā)展的需要，運(yùn)用多種手段強(qiáng)化聾兒的句子學(xué)習(xí)，為聾兒的語言發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前聽障兒童句子學(xué)習(xí)的意義及價值

句子是語言的基本單位，聾兒只有具備說句子的能力，才能具備學(xué)習(xí)語言的基本能力。聾兒學(xué)習(xí)句子比學(xué)習(xí)詞語困難得多，因?yàn)槊@兒不僅要理解并記住詞義，還要掌握詞匯排列的語法規(guī)則。句子學(xué)習(xí)對聾兒來說意義重大，不僅可以在與別人交流時能獲取更多信息，對于他人提出的問題能給予正確回答，而且能促進(jìn)閱讀能力提高，開闊視野，增加知識量。更重要的是，學(xué)習(xí)句子有助于培養(yǎng)聾兒開朗的性格，使得他們樂于參加集體活動，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、學(xué)前聽障兒童句子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

句子是小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德和語文知識教育的重要載體。所以，必須培養(yǎng)聽障兒童的句子表達(dá)能力。聽障兒童由于聽力受損，學(xué)習(xí)句子非常困難，在日常對話中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，他們所說的話語通常不完整，并缺乏對句子的理性認(rèn)識。入學(xué)后，教師要幫助他們建立句子概念，要在學(xué)習(xí)大量詞匯的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行句子訓(xùn)練。通常，學(xué)前聽障兒童在學(xué)習(xí)句子過程中存在的問題主要有以下四方面：一是聾兒語言基礎(chǔ)差，詞匯量少。聾兒學(xué)習(xí)句子比學(xué)習(xí)詞語要困難，即使掌握了大量詞匯，也不能很容易就學(xué)會組織語言，聽不懂別人的問話，更無法用正確的句子回答。二是家長不懂如何教聾兒學(xué)習(xí)句子，不知該教授什么樣的句式，也不知道該從哪種句式教起。三是家長和孩子對話時沒有使用正確的句式，甚至出現(xiàn)語序顛倒及病句，也沒有按句子的難易程度逐漸訓(xùn)練孩子。四是聾兒學(xué)習(xí)句子后沒有很好地使用，家長沒給孩子創(chuàng)設(shè)合適的情境，聾兒只是簡單地模仿。

三、學(xué)前聽障兒童句子學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）采用多媒體輔助教學(xué)。在句子教學(xué)中，教師可使用多媒體開展情境教學(xué)，讓生動的畫面激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聾兒說的能力，鍛煉聾兒看到實(shí)物時能準(zhǔn)確說出它的名字。在聾兒掌握越來越多詞語的基礎(chǔ)上，教師要加大句子教學(xué)力度，按由易到難的順序從最簡單的陳述句開始教起。另外，結(jié)合多媒體教學(xué)內(nèi)容，教師可請家長來校參與家長培訓(xùn)。家長培訓(xùn)的內(nèi)容要具有較高的專業(yè)性和較強(qiáng)的針對性，包括各種類型的句式及各種句式的構(gòu)成等。從簡單句式到中等句式，再到復(fù)雜句式，教師要針對每一種句式創(chuàng)設(shè)合適的情境給家長詳細(xì)講解，讓家長理解并熟記，具備輔導(dǎo)聾兒的能力。在合適的情境中，家長就會引導(dǎo)孩子說句子。用多媒體輔助教學(xué)，不僅能增加聽障兒童的詞匯量，還能幫助家長學(xué)習(xí)，讓家長與教師的配合更密切，使家庭康復(fù)取得成效。

（2）開放課堂進(jìn)行教學(xué)。生活有多寬廣，句子學(xué)習(xí)的舞臺就有多寬廣。開放課堂主要體現(xiàn)在三方面：一是教學(xué)內(nèi)容的開放。句子內(nèi)容不能拘泥于課本。對聾兒來說，句子學(xué)習(xí)要靠“熏陶”，多維度多層次地進(jìn)行熏陶，才能在他們身上留下痕跡和影響。二是學(xué)習(xí)空間的開放。語言是生活的反映，語言學(xué)習(xí)不能割斷課堂與外界的聯(lián)系，教師要讓聾兒在更為廣闊的天地里學(xué)習(xí)語言。三是學(xué)習(xí)方式的開放。教師要擺脫傳統(tǒng)、單一、刻板的教學(xué)方式，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，讓聾兒由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，讓聾兒學(xué)會主動感悟、主動探究。

（3）因材施教開展教學(xué)。教師應(yīng)針對聾兒的差異進(jìn)行因材施教，對淘氣頑皮的聾兒，要結(jié)合分角色游戲或體育活動，通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動。對聰明伶俐的聾兒，教師要多鼓勵，對其不斷提出新問題，并逐步加大學(xué)習(xí)難度，還要幫助其克服自滿情緒。對內(nèi)向的聾兒，要多啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵，教育他們發(fā)言時不拘束，培養(yǎng)他們的自信心。

（4）重視常規(guī)的聽覺喚醒教學(xué)。教師要通過常規(guī)的聽覺喚醒，給予聾兒充分的聲音刺激，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。為了讓聾兒感受和感知語音，教師可在自然自覺的狀態(tài)下向聾兒輸入生活化言語信息，如“你的帽子真漂亮”“明天多穿衣服”“和阿姨說再見”等。聽覺喚醒為聾兒創(chuàng)設(shè)了語言發(fā)音環(huán)境，利于聾兒對句子的聆聽與模仿、辨聽與學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)聾兒的理解能力與表達(dá)能力大有裨益。

四、結(jié)束語

學(xué)前聽障兒童的句子學(xué)習(xí)，要以廣闊的生活為依托，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和句子；要利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，并做好家長培訓(xùn)工作，家校結(jié)合才能讓教育效果最大化；要因地制宜、因時制宜地開展因材施教的教學(xué)，讓不同的聾兒接受合適的教育；要注重聽覺喚醒和發(fā)音啟動，為聾兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。另外，教師要靠扎實(shí)的課堂教學(xué)、豐富多彩的實(shí)踐活動，為聾兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，從而提高聾兒讀、寫、說的能力，為其回歸普通學(xué)校打下堅定的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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