劉玉娟+陳莉

京版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了很多名家名篇，以其文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范為語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。基于這樣的特點(diǎn)，我們嘗試從單篇入手，構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂更加立體。下面以京版教材六年級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》一課為例來(lái)談。

賞畫(huà)讀文。欣賞馮驥才先生的美術(shù)作品，閱讀作品背后的故事。畫(huà)面與文字關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真切地感受到馮先生美術(shù)作品“畫(huà)中有文”的特點(diǎn)。

品味例文。在“讀文作畫(huà)”“排序探究”“據(jù)畫(huà)補(bǔ)文”的任務(wù)情境中品味馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》?！白x文作畫(huà)”引發(fā)學(xué)生閱讀探究，在設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)的體驗(yàn)活動(dòng)中碰觸、揣摩、感受語(yǔ)言文字，體悟出馮驥才先生用文字作畫(huà)的特點(diǎn)和方法——“有形有色”“動(dòng)詞連用”“人鳥(niǎo)呼應(yīng)著寫(xiě)”?！芭判蛱骄俊贝偈箤W(xué)生感受鳥(niǎo)兒與“我”越來(lái)越親近，正是源于“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)、寬容、理解、尊重。另外，從篇章結(jié)構(gòu)的角度關(guān)注文章內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到作者是通過(guò)情節(jié)的推動(dòng)水到渠成地揭示了深刻哲理的寫(xiě)法?！皳?jù)畫(huà)補(bǔ)文”促使學(xué)生關(guān)聯(lián)整篇文章的順序，遷移運(yùn)用寫(xiě)法補(bǔ)寫(xiě)原文中被刪去的一段話，加深了對(duì)課文主旨、情感的感受。

關(guān)聯(lián)閱讀。歸類(lèi)閱讀馮驥才的敘事散文《珍珠鳥(niǎo)》（再次閱讀）《麻雀》《歪兒》《捅馬蜂窩》《花的勇氣》和小說(shuō)《俗世奇人》。這組類(lèi)文的閱讀不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了馮驥才敘事散文的寫(xiě)作特色——敘事+人生感悟，而且使學(xué)生深深地感受到了馮先生對(duì)于尊重生命的呼喚，感受到在特殊歷史背景下馮先生的一種情懷、一份責(zé)任。小說(shuō)《俗世奇人》的閱讀也使學(xué)生感受到了他對(duì)民俗文化的尊重和傳播。不知不覺(jué)中，一位極具責(zé)任感的作家形象便樹(shù)立在學(xué)生眼前。

說(shuō)寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。開(kāi)展說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)“我眼中的馮驥才”活動(dòng)，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)。說(shuō)與寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生靜心思考、關(guān)聯(lián)認(rèn)知、提升認(rèn)識(shí)，學(xué)生在表達(dá)所思所感的過(guò)程中逐漸豐盈著自己的內(nèi)心。在這個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)得”與“習(xí)得”并進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，閱讀與實(shí)踐對(duì)接，足夠的感性積累到一定程度，形成了“場(chǎng)”效應(yīng)，促使學(xué)生徜徉在文字中，沉浸在濃濃的文化氛圍中。就這樣，馮驥才先生能寫(xiě)善畫(huà)、才華橫溢、德藝雙馨、有責(zé)任感和使命感的形象就深入到了學(xué)生心中。這就是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的魅力，是單篇課文教學(xué)所不能及的。

總之，專(zhuān)題學(xué)習(xí)可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字并加以運(yùn)用的自由場(chǎng)所。在這個(gè)“場(chǎng)”中，學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中生長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂也逐漸變得立體。

本文系“北京市第三批中小學(xué)名師發(fā)展工程小學(xué)語(yǔ)文工作室”研究成果

編輯 _ 汪倩